湖北武汉市武昌区某中学一位数学老师颇有创意的另类“处罚”，让学生不挨批评却再不敢马虎。那就是如果学生考试没考好，就罚学生写一篇三千字以上表扬他的文章，要求不浮夸、不吹捧，真实可信有感情。下次没考好，还写，而且不能与上次的雷同。

　　众所周知，学生的主要任务就是学习，如果不能圆满完成，那么教师或家长就有必要对其针对性地进行一定的批评教育，帮助、督促他们今后把学习成绩赶上来，并且一般“学生考试没考好，老师的通常做法是口头批评一通”，最好是贬中带褒或褒中带贬，不至于伤其自尊，这似乎无可厚非。

　　但我们也应该看到学生们的学习成绩好坏有各种各样主客观包括先天智商以及后天努力程度等的原因，不该全部不问青红皂白同等对待，比如，如果一个学生勤奋努力可由于先天条件不足老师便采取简单粗暴的处罚措施强加于生理以及心理稚嫩的孩子身上，肆意打击其自信心，只会使其学业雪上加霜，每况愈下，所以我们除了在日常教学中反对对孩子施行有损其生理以及精神健康的一般体罚，而且也要旗帜鲜明地坚决反对类似老师逼学生写3千字赞美自己文章之类的行为。

　　因为尽管它使学生不挨口头批评，可却属于一种老师对学生进行极度精神折磨范畴的思想迫害，其危害比以往常见的体罚更加大。难怪这位数学老师另类“处罚”实施后，学生表示“写表扬文章太难了，还是老实一点吧”，上数学课特别认真了！

　　为此 学生不是老师折腾的工具，也不是老师任意发泄感情不快以及委屈的对象。要不想把孩子们当成一个个书呆子型的学习机器使用，而是培养成为未来具有独立人格及其创造思维的新型人才，不仅要在国家教育体制上需要不断深化改革，彻底变应试教育为素质教育，甚至与国家的根本政治体制衔接上，而且具体教育工作者们也要在日常工作中首先应该身体力行才好。

　　事实上，作为老师面对表现不好的学生尤其需要的是爱心加耐心，而不是忙于变着花样利用软硬兼施的另类处罚方式整怕他们，使他们变成所谓的应试奴才和考试机器，--孩子们虽然年纪小，但感受大人的冷暖却分外敏感，稍微老师有一些讨厌自己的不负责任行为就会严重挫伤自己的进取心，甚至自暴自弃，于是这位数学老师的另类“ 处罚”理由虽然很简单：“我教你这么辛苦，你还考得这么差，让我很不高兴。你得写表扬文章让我高兴，我高兴了，我们就扯平了！”但自己不高兴就把自己的坏情绪带给孩子们那就是一种非常自私的行为。何况3000字的发自内心的作文即使是非专业大人都是一件不堪忍受的苦差事，就不要说那些小孩子了。这种精神折磨简直比一般体罚更痛苦！

　　当然有些另类“处罚”就不错，值得提倡，比如，11岁男孩小卿在上海市洛川学校读小学六年级，一次在上语文课时，他和同桌偷偷在桌上玩着一只纸青蛙，结果，没能“逃”过语文老师的眼睛。下课了，小卿和同桌跟着老师进了办公室，耷拉着脑袋准备接受一场“暴风骤雨”。有着几十年教学经验的语文老师却给了他们一个出人意料的“命令”——“你们在诗词讲解课上玩纸青蛙，那就以此为话题写一首诗来替代吧！”答案令人惊喜——几天后，小卿交出了一首妙趣横生的打油诗。经过黄老师推荐，这首名为《纸蛙》的小诗还被刊登在校报上，“调皮鬼”不仅变成了学校小有名气的小诗人，语文课再也不开小差了，语文成绩提高不少。由此可见，对一时犯错或表现不佳的学生施加融合着爱护和耐心的力所能及的奖励性“处罚”比前者更加事半功倍，更容易受到出人意料的结果。

　　无疑以上和前者简单粗暴的另类处罚两相对比，其优劣高下自然立见分晓，却根本不像在一所省级示范高中教数学的詹老师对那位同行做法认为的那样：这种另类“处罚”有“技术含量”，罚写文章不算体罚，甚至不算惩罚，“又不是罚抄，相反还能锻炼学生的写作能力”。只是这位詹老师无法体会孩子们不堪写3千字赞美老师的真情文章所受到折磨的痛苦罢了。

　　为何这位数学老师能够在处罚学生方法上善于创新，却要让学生们从小谨小慎微，循规蹈矩，并且不能容忍学生娃娃们犯一般错误？要知道，学生考试一时考不好或表现不佳并不代表他们就无可救药，大多数孩子只是潜能或兴趣因人而异没有得到因势利导的开发使然，以上奖励性“处罚”事件便是一个例证。

　　故而学生们经常在老师这种简单粗暴的惩罚之下，只会逐步扼杀孩子们的如初的想象力以及创造力萌芽，使他们的思维单一化，行为模式化，感情格式化，试问有什么比这个更可怕？我觉得，像这位数学老师逼学生写3千字赞美自己文章的另类处罚一点都不科学，只会关闭孩子们还未完全开启的心智，不反对都不行！

　　作者：鲁国平