中国慕课数量世界第一 辍学率高版权不清成瓶颈

　　以国家名义推出精品慕课490门，我国慕课数量居世界第一

　　辍学率高 版权不清成慕课发展瓶颈

　　打破传统教育的时空界限和学校的“围墙”，在线也能听名师讲课，这就是从2012年开始大规模兴起的在线开放课程(慕课)。近日，教育部推出首批“国家精品在线开放课程”，包括本科教育课程468门、专科高等职业教育课程22门，共490门。其中有院士、长江学者加持的占比达七成。值得一提的是，广东高校有9门课程入选，包括《积极心理学》、《新媒体素养》、《数字营销：走进智慧的品牌》等。

　　在中国，慕课从无到有，再到数量居世界第一，发展迅猛。但记者走访发现，目前慕课在国内仍存在不少问题，其中辍学率高、版权不清成慕课发展瓶颈。

　　我国慕课数量居世界第一

　　提到大学，你是否想到的只是每天抱着书本穿梭在不同的教室听课？有没有想过有一天，在大学学习一门课程有多种选择：可以选择进入传统教室听课学习，也可以选择在网络上学习，甚至可以跨校选课，而只要通过考核，便可拿到相应学分，还可提前毕业……这并不是天马行空的想法，慕课将这种想法变为现实。

　　2013年被称为“中国慕课教育元年”，清华大学发起建立了全球第一个中文慕课平台“学堂在线”，经过5年时间的发展，如今“慕课”已成为教育领域的一个热门词汇。

　　教育部公布的数据显示，近年来，我国慕课建设与应用呈现爆发式增长，有关高校和机构自主建成十余个国内慕课平台，460余所高校建设的3200余门慕课上线课程平台，已有5500万人次高校学生和社会学习者选学。

　　此外，我国慕课数量已位列世界第一，有200余门慕课登陆国际著名课程平台，“清华汉语”等中国慕课进入2016年国际著名课程平台前列。如果说2013年中国慕课还处于试水阶段，那么如今已和世界站在同一高度，有实力也有能力与世界一流大学比肩。

　　广东高校9门“爆款课”入选

　　据介绍，本次正式推出490门“国家精品在线开放课程”，这不仅在中国是第一次，在国际上也是第一次。羊城晚报记者统计，以北京大学、清华大学、武汉大学等名校为主建设的课程有344门，占70.2%；教授领衔的课程有340门，占70%，其中还包括一批院士、长江学者等。

　　值得一提的是，此次广东高校入选的本科教育课程有9门，课程种类丰富，不少课程也是高校依据自身特色来建设的。其中包括：中山大学的《新媒体素养》、《地理信息系统概论》、《医学统计学》、《创新思维训练》；暨南大学的《数字营销：走进智慧的品牌》、《中医与诊断——学做自己的医生》；华南农业大学的《畜产食品工艺学》；深圳大学的《积极心理学》、《多媒体技术及应用》。

　　值得一提的是，这些入选的精品课都是“爆款课”，深圳大学教授王晓钧的《积极心理学》课程上线仅一年，总访问量近4万次，目前选课人数达5493人。

　　“辍学率”高成为慕课瓶颈

　　寒假来临，广州某高校大三学生小张的邮箱里收到多封慕课网站开课提醒邮件，为他推荐“不可错过的海量免费课程”。不过，小张常常顺手一点，邮件被丢进了垃圾箱。

　　虽然慕课在中国从无到有，但是相比高校“扎堆”建设慕课乃至学生选课的火热，学生的实际应用情况和效果却让人难以乐观。

　　中国传媒大学学生陈阳(化名)在大一时便听说过慕课，在某网站上报名了法语课程，打算“利用课余时间多学门外语”。但坚持不到一个月，课程进展就停滞了。“平时都在寝室学慕课，偶尔室友来聊天就走神了。”陈阳认为，慕课缺乏课堂氛围，自己也从未和慕课里的老师与同学交流过。

　　据陈阳观察，身边学习慕课的同学大多也是三天打鱼两天晒网，“免费的视频资源大多不珍惜，纯粹靠兴趣去学习，很难坚持下去”。

　　深圳大学土木专业的阿贤已使用慕课一个学期，选过的课程可以列出一串清单，内容涉及品牌营销、广告学、心理学等。“在慕课上，你能发现很多自己感兴趣的内容，就像个知识宝库。”但细数自己拿到的结业证书，阿贤反思大部分课程都学了一点儿，最后完成的课程其实只有一两门。

　　不少学生认为，线下上课效果比线上好。据王晓钧调查，同一门课程，如果学分相同，仅有39.84%的学生选择慕课，60.16%的学生会选择线下上课。“很多学生对线上教学的认识，如对线上课程质量的认可程度、课程管理、线上评价、考试办法、学分管理等因素的认识还不够清晰，选课率还不够理想”。

　　与此同时，王晓钧表示，慕课方便了学生，但给教师课程辅导带来了挑战，例如，他的《积极心理学》课程，没有采用赛里格曼《积极心理学》体系，外校教师辅导团队若不与任课教师充分沟通，吃不准课程体系和内容，势必在辅导中疑虑重重。他建议，制定联盟课程配套教材管理办法、出台慕课课程辅导团队培训协调办法解决上述难题。

　　版权归属不清制约慕课发展

　　提到慕课， 汕头大学外国专家、教授田广表达了自己的担忧：慕课在火爆的同时，还会带出一些新的问题，其中，不可避免地出现一些新的版权问题，值得关注。

　　“说白了，慕课的知识产权问题就是这门课程究竟归谁所有。是学校、教师个人还是慕课平台？”采访中，田广表示，“比如在edX，大学拥有课程内容的版权，至于学校和课程制作方(教师)如何分配版权，平台并不干涉。”而这种版权分配的不明晰，很容易损害教师的知识产权。但教师恰恰又是对知识产权最为敏感的群体之一。

　　田广表示，在慕课课程的学习中，学习者需要发言互动，并需要在线提交作业。这就涉及另一个问题：慕课学员的发言或作业，如果构成作品的，其版权如何确定归属？

　　在联合国教科文组织召开的一次有关开放教育资源会议上，一位大学教师非常明确地表达了自己的看法：“作为教师，我并不担心其他人使用我学术工作中的材料，但是我非常担心对方会拿走我的成果，并宣称是他人的成果。”

　　对此，北京师范大学远程教育研究中心主任郑勤华也表示： “必须承认，目前教师在慕课方面的总体态度并不积极，因为做好一门慕课课程是十分耗费精力的。然而当教师付出数倍于平时的努力完成慕课课程后，既没有经济上的保证，又没有知识产权方面的保证，他们为什么还要做呢？”(周聪)

　　名词解释

　　慕课

　　慕课即Massive Open Online Course(MOOC)，直译为“大规模开放的在线课程”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。这种新型课程及教学模式打破了教育的时空界限、学校的围墙，颠覆了传统大学课堂教与学的方式。