-本报记者 唐景莉 万玉凤 陈瑞昌

　　第四届中外大学校长论坛5月3日下午举行平行论坛。围绕大学如何营造创新型人才成长的环境、高水平大学的教学模式创新、大学人才培养的质量保障与评价等话题，中外大学校长展开了热烈讨论。

　　联合国教科文组织《学会生存》报告指出，教育有培养创造精神的力量，也有毁灭创造精神的力量。中南财经政法大学校长吴汉东认为，要培养创新型人才，首先要营造以学术自由为中心的学术环境，还要营造创新型人才成长的环境。仅仅把这个任务赋予高校并不能奏效，关键是要在整个社会形成一个鼓励创新、尊重知识、保护知识产权的环境。

　　让学生成为新知识的发现者和见证者

　　“营造创新型人才成长的环境，关键要打破障碍。”美国加州大学洛杉矶分校校长吉恩·布洛克说：“我们要加强大学和社区、科研院所以及行业之间的联系，同时要打破这些机构之间的障碍，使他们能够通过一系列的桥梁连接在一起。这就是加州大学的核心价值。”

　　华东理工大学校长钱旭红说：“大学要营造创新型人才的成长环境有三个基本要素：发现教师、活跃学生、解放灵魂。发现教师，就是要发现教育家。校园里面不能仅仅只有科学家和艺术家，科学家和艺术家所关心的是学术方向上的使用，而教育家关心的是学生的成长。一所好的大学，需要有不同学科方面的教育家。活跃学生，就是寓教于乐，让学生体验过程，学会学习，学会创造，让学生成为新知识的发现者和见证者。解放灵魂，就是能够超越知识，注重思维与精神。”

　　澳大利亚悉尼科技大学只有22年历史，但研究实力非常强。学校校长罗斯·米尔本说：“营造创新型人才成长的环境，不同的大学应有不同的方法。总体上有三个要点：第一要有富有创造性的教师，能够把创造性的思维传递给学生；第二要有良好的课程设计，而且要鼓励良好的教学实践；第三要有良好的基础设施，使学生使用的学习设施有利于创造力的发挥。”

　　立足全球化人才需求创新教学模式

　　“世界正在发生巨变，为了适应复杂的外部环境，我们的学生不仅要有设计解决现有问题的方案，同时也要具备迎接未来挑战的能力，能够创造性地解决问题。”韩国高丽大学校长李基秀认为，“一个人是否具有创造性，很大程度上要看这个人是否能从多角度探讨问题。”

　　法国中央理工大学校长艾尔夫·彪赛介绍说，为了应对外界正在发生的深刻变化，从2006年起，学校进行了一次大的课程变革，进行了一系列教育创新，使学生能够更多接触实际问题，让他们在多元化的环境下进行更多的团队合作，增强他们的个人技能和沟通能力。比如，法国中央理工大学正在实施一个新课程，这个课程要求学生在完成两年的预科学习之后，至少要有一学期在海外学习，一学期在公司实习，才能得到最后的学位。

　　“如何培养优秀的人才是没有一个标准模式的，这就是教育的魅力所在，也是它的挑战性所在。”吉林大学校长展涛认为，“既然没有一个标准的模式，那么我们要做的事情就是创造不同的模式，对每所学校而言，关键是找到真正适合自己的人才培养模式。”

　　尽管各学校在探索过程中教学模式各不相同，但仍有共同轨迹可循。华中师范大学校长马敏认为，注重培养学生厚基础、宽口径、强能力，这些能力应当包括批判思维的能力、解决复杂问题的能力、沟通的能力和自我发展的能力。

　　多元时代需要多元化的质量标准

　　从上世纪80年代开始，大学人才培养质量问题成为社会关注的热点。正是从那个时候起，全世界的高等教育进入了一个以提高质量为中心目标的时代。

　　在华东师范大学校长俞立中看来，精英化的高等教育不等于高质量，大众化的高等教育不等于低质量。质量标准制定的过程中，不要用一元化的标准来限制学生的多元发展。要根据教育方针和需求的变化，不断优化质量标准，根据教学实践和学习状态，不断调整教学过程，这是进一步提高教学质量的有效途径。

　　“一所大学想要设立自己的质量保障体系，需要多方面的内容。”伦敦大学学院校长麦肯姆·格兰特说，“第一是教育本身，我们给学生提供什么样的教育；第二是质量，就是研究的质量；第三是影响力，我们做的事情对于社会来说有没有影响力。需要特别指出的是，这种影响力，有时候需要很长时间才能显现。比如，高锟因为1966年发表的一篇论文，在2010年才得到了诺贝尔物理学奖，他这种研究的影响力需要经受时间的检验。”

　　“对于质量的标准，我们既要考虑到社会对大学的要求，同时又要立足于大学自身的发展，回归大学的本质。”南京师范大学校长宋永忠认为，大学自身，要能够对自己的办学质量有所了解、有所控制，由此不断地提高自身的质量。从高校内部来说，就是要建立现代大学制度，厘清政府和高校的关系。

　　中国正在实施以政府为主导的大学本科教学评估工作。北京师范大学校长钟秉林认为，应该参照国外的做法，把评估重心放在推动学校内部建立起比较完善的质量保障体系上，而不应干涉大学的主动权。