一杯水能溶解多少盐？南极的自然资源有哪些？这些或许与语文课、音乐课、外语课“八竿子也打不着”的知识，如今却成了宝山区各科教师都要学习的内容。最近时值学生的期末考试，该区上万名中小学幼儿园教师包括各校的校长都抽空参加了一场特殊的考试——“科学素质培训”结业考，所有教师都要完成这张“科学试卷”。

　　教师知识过于狭窄

　　长期以来，我国中小学教育强调的是抓“基础知识与基本技能”，教师普遍注重的是对本学科知识点的传授，特别是与升学考试相关的知识，更成为教学的重中之重，由此也造成了学科与学科之间知识的割裂、教师学科知识面的过于狭窄与闭塞等弊病。去年，宝山区的一份教师科学素养普查显示，遇到各自所教学科中的科学问题，仅有15%的教师“偶尔请教懂行的人”，另有相当一部分教师表示，只要抓住教学重点就行，对与本学科关系不大的科学知识“可以忽略不计”。调查还发现，教师中有不少人不会使用显微镜、万用表和其他一些劳动工具。

　　全员培训科学知识

　　“即使有一位教师忽略对教材中隐含的科学知识的讲解，那么影响的则是全班三四十位学生对科学的关注与探究。”宝山区少科站特级教师刘国璋说，各门学科中的科学知识是随处可见的，也是教师不应当回避的。比如，没有天文、地理知识，语文教师就很难上好《赤壁》这篇课文；没有运动医学、运动心理学作“底子”，体育教师的训练指导就会迷失方向；同样，现代生物化学、环境科学、信息技术的发展，也使得传统的中学生物、化学、物理等学科变得高度融合，只懂一门学科的教师，走上讲台恐怕就会显得捉襟见肘。

　　作为教育部“全国青少年科学教育师训计划”的首批实验区，宝山区从去年起在本市率先开展了教师全员科学素质培训。今年放寒假前，区教育局统一组织全体教师参加结业考核。除了40分的理论题，另外还设置了60分的实践题。实践题也很别致，就是要求教师任意选择培训教材中列举的规定内容，完成一项与本学科相关的科学探究。