学生核心素养将站在育人的“中央”

　　学生核心素养将站在育人的“中央”

　　■蔡刚

　　从素质教育到第八次基础教育课程改革再到核心素养，都体现了教育改革的国家意志。我们的传统是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。打个比方，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。

　　核心素养为纲目，让课程建设更笃实

　　学生核心素养将站在育人的“中央”，是我校解读和贯彻“学生核心素养”培养的核心理念。关于学生核心素养的培育，我校的课程文化建设主要做法有：

　　一是调整课程结构。学校致力于课程建设，建立健全课程的开发机制，不断提升课程的品质，以课程为载体，发展学生综合素质。我们实施“三型三化”的课程建设体系策略，实施“基础型课程校本化、拓展型课程特色化、研究型课程社团化”的课程开发与实施策略，建立和完善以全面提高学生素质为目标的课程体系。通过这些课程，我们希望学生在教师的引导下自主建构知识体系，不断提升乐学、善思、质疑、创造四大核心要素的发展水平。

　　二是丰富课程内容。学校全面开发各领域的延伸型、发展型、研究型、创新型等课程，动、静、雅、趣，这些素养型课程适应学生身心特点、爱好特长，提供学生多样选择的可能，进而满足学生差异性需要。　　

　　三是推进学科融合。以学生的素养不断进阶提升为目标，打破学科界限、融通各学科知识，贯通价值观、思维力和创造力，充分尊重学生个性，并借此激发学生志趣、引导学生制定生涯规划、形成自我修持、自我完善、自我超越的终身学习能力与习惯，培养跨学科、跨领域人才成长的核心素养。

　　系统推进为主线，让课程建设更有型

　　课程，是学生成长的主跑道，帮助学生在课程成长，是学校建设的重中之重。如今，我校的课程建设初具规模，确定学校课程开发选择“菜单”，制定学校《学校课程开发指南》，并对全体教师进行培训，明确开发目标。确定课程目标之后，指导教师进行申报，进行课程论证分析，由学校课程审议委员会通过后，完成《课程纲要》，重点阐明以下几方面内容：课程名称、课程目标、课程内容或活动安排、课程实施和课程评价。根据《课程纲要》写好每一课时教案，认真组织实施并做好记录。由于设计周密，准备充分，课程在实施阶段比较顺利，学生表现出了很高的活动热情。

　　总之，我们的课程建设，让学生核心素养站在了育人的“中央”，形成了“自选、参与、互动、创新”的新型学校课程与社团活动结合的模式。丰富多彩、意趣盎然的课程设置已成为垂杨柳中学校园里一道靓丽的风景线，更是一张学校对外展示的“名片”。垂杨柳中学莘莘学子在这个流光溢彩、五彩缤纷的舞台上，正演绎着生命的精彩。

　　（作者系垂杨柳中学校长）