通常在学生中会有5%的孩子智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的，这些学生被称为学困生。昨天，市教委、市教育学会等单位联合研讨会，为学困生把脉。

　　有关专家介绍，学困生在学习、交友、家庭生活、师生关系等方面有特殊需求。学困生所占中小学班级总人数的比例不低于5﹪。

　　针对这一问题,北京师范大学基础教育研究院梁威提出基于学生发展的校本研究模式。校本研究强调以中小学校长为第一责任人,年级组长为组织者,以班主任为主导,由教同一个班的所有任课老师组成一个研究团队,把研究学生发展为基础，存在问题、发展需求为研究对象,为达到有效促进每一个学生发展为目的,有组织、定期的对学困生进行关爱活动。

　　一所农村寄宿制小学的老师表示,学校长期以来受地域环境的影响学生中单亲、不良学习习惯等人数众多。加入校本研究团队中以后,选择了一男生作为干预对象。该生有欺骗老师,偷东西等不良习惯。通过家访,老师们了解到家庭长期对学生溺爱导致孩子物质需求的不断增长。教师干预团队决定对该生建立成长档案,档案内容包括自我评价和同学、老师、家长对学生本人的评价。通过长期的干预计划,配合班会谈话等干预措施,让学生产生自信,鼓励学生发现自己的闪光点,使学生感受到来自各方面的关爱。“如今,那位男生在习惯方面已经朝着健康的方向发展。”

　　十里堡中学的老师针对同学中普遍存在的网瘾问题,采取转化孩子学习电脑技术的干预措施,效果明显。一初中男生因沉溺于网络游戏,白天上课睡觉,夜里玩电脑,导致学习成绩差,性格孤僻。学校根据信息时代的特征和学生自身的特点,有计划性的采取对该同学进行对网游依赖转化的尝试。首先肯定他的电脑知识和技术,然后教给他一些电脑美术技巧,时常交流电脑美术知识,并展示一些老师的作品,鼓励他参加专业团体的活动。经过半年的学习,该同学不但改掉了玩游戏的习惯,还在电脑美术大赛中获奖。

　　与传统教育方式不同的是,校本研究使班主任走出了以往“单打独斗”的困境,强调所有教师团队的作用。注意观察学生的个体差异，对每个学生有全面的细致的了解。老师把自己摆在和学生平等的位置上，从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们，让学生真正的从心底感受到老师对他们的关心和爱护。(实习生刘硕)