部分学校音体美课程“到位率”堪忧

　　中学的音乐、体育、美术课“生存状态”如何？记者近日在采访中发现，情况不容乐观。一位老教育工作者指出，学校音体美课程的缺失，是一种跛脚，会拖孩子们成长的后腿。

　　特别镜头并不特别

　　面向全市招生的某大学附中，今年报考“艺术类专业”的初中毕业生有140多人，比去年增加了不少。但前不久，对报考者的艺术专业测试中出现的镜头却让校长久久难忘，进而忧心忡忡。

　　有一位男生，长相和身材用专业的眼光来衡量都不错，主考老师蛮中意，提出请他跳一个舞，结果他说“不会”。主考老师想，男生不会跳舞也在情理之中，还是很有兴趣地提出请他做广播操，试图看看他肢体的协调性。让人想不到的是，他面有窘色地说：“已经忘记了，学校已有半年多不做广播操了。”

　　也许，这个镜头实属偶然，但一个不争的事实是，部分学校音、体、美课程的“到位率”堪忧。

　　挤占课时已见怪不怪

　　教育行政部门一直反对将“音乐、体育、美术”等课程称为“副课”，并且非常反感这样的提法，但“语数外”是“主课”的说法早就不胫而走。在部分学校，要增加“主课”课时，总是拿音、体、美等所谓“副课”开刀。

　　令人不安的是，挤占音体美课时，开不足音体美课程，已经见怪不怪。好一点的学校，占用的时间少一些，差一点的学校，拿“副课”换“主课”，已经成为“惯例”。

　　初三、高三“主课”先行

　　记者在采访中发现，一些学校的正规教育教学活动，初中大多安排在预备年级至初二，高中只安排高一至高二，初三和高三则统统以对付中考和高考为主旨。一些对升学率指标“敏感”的学校，全部活动有两张“菜单”，一个是以预备年级到初二的“常规”活动，另一个是初三的“升学”活动。

　　对所谓“副课”的处境，有关教育行政部门心里也有一笔账。他们在颁布中小学课程计划中，对课程的实施提出了刚性规定，强调要开足开好音体美课。问题是，一些学校在执行中“走样”。

　　其实，音体美课程到不了位，这不仅关系到课程实施的严肃性，更关系到学生综合素质的养成。“我们的孩子还能不能有良好的体质？我们的孩子还懂不懂艺术欣赏？”教育专家非常忧心。 本报记者 苏军