请放手让学生课上唱“山歌”

　　□光明中学 李新

　　近日听了不少语文公开课，感觉到语文课堂教学有越来越臃肿的趋势，主要表现在以下两个方面：

　　一是华而不实的PPT。有的老师一想到开公开课，第一反应就是制作PPT课件，仿佛没有这个东西就不配叫作公开课，又是图片，又是动态画面，又是文字，甚至连音乐也披挂上阵。为了开一节公开课，光花在PPT课件上的时间就是好几天。结果在课堂上一亮相，花里胡哨的东西是不少，就是文本里写的什么东西糊里糊涂。有时候电脑出了些故障，或者老师操作不熟练，辛辛苦苦做好的PPT就是放不出来，让班级的电教员同学上来帮忙，或许在平时，这位电教员同学倒能修好，今天是公开课，后面坐着那么多的听课老师，一紧张，今天电脑是怎么也不听自己使唤了；只好由别的老师打电话，赶快让电教老师来救场……如此一折腾，这还叫语文课吗？

　　二是形式主义的三维目标。现在的教案千篇一律，无论是教哪篇课文，都要落实所谓的三维目标，并且像切蛋糕一样地做好了切分，即这堂课知识与技能要落实多少，过程与方法要落实多少，情感态度与价值观又要落实多少，并且，还要考虑“两纲”教育——即民族精神教育和生命意识教育，在我这堂课得到真正落实了吗，应该在哪里体现出来。在上课之前就有了那么多顾虑，先入为主，背着沉重的包袱上阵，在具体实施课堂教学过程中，这也不舍得删，那也不舍得丢，内容太多，信息量太大，像下冰雹一样地砸向学生，学生来不及反应，这个问题还没有消化，下一个问题又来了！

　　许多课往往上半节还显得比较从容，到了下半节，老师一看表，来不及了，就把准备好的东西铺天盖地倒向学生，还反复重复着“因为时间关系”，仿佛一生都要在这堂课过完似的。这个时候也顾不上以学生为主体了，一个问题出来，学生尚未思考，PPT上就啪啪啪打出了答案。有时候正好一个问题引起了同学们的兴趣，三两个同学产生了碰撞，唇枪舌剑，这是多么好的思维火花啊，台上的老师却急得如热锅上的蚂蚁，心里恨着这几个学生怎么还不结束呢！学生意犹未尽，老师便武断地打断，“好，时间关系，这个问题就讨论到这里。 ”下面便是如闪电一样地将他(她)的教学内容一连串放给学生们看。下课铃声响了，还有小结呢，还有拓展呢，还有课后作业呢，还有老师送给同学们的话呢(此时老师是多么了不起的抒情诗人、哲学家，或者朗诵家、演讲家)，管你接受不接受，送完再说，一拖堂至少五分钟，弄得学生不忍受不行。

　　那么，如何为语文课“减肥”？在我看来，除了多花点时间钻研文本，少花点时间做外围工作；把课堂教学当文章来写；找准课眼，使课堂效益最大化之外，还原课堂的“原生态”尤显重要。

　　我们看过歌手大奖赛，原生态歌手演唱的歌曲大为人们称赏，称赏的原因就是他们本身就是不完美的。这些歌手多数是没有经过音乐学院专门训练的，而是凭着自己对音乐的直觉，唱出属于他们自己原生态的歌曲。如果按照音乐艺术标准来衡量的话，他们肯定有着这样那样的缺陷。

　　语文课堂也是这样，它不可能十全十美，它肯定是有着这样那样的缺陷。我们常常听到这样的公开课，学生个个神通，仿佛无所不知，无所不晓，甚至语出惊人，这样的公开课往往受人质疑，既然学生水平都这样高了，还用得着你老师教吗？我们还听到过这样的公开课，围绕一个问题，老师死命地把学生往墙角逼，那学生如可怜的羔羊，实在想不出什么更好的答案了，老师还在穷追不舍，最后实在没有办法，老师通过多媒体打出了答案，问这位学生：“你想表达的是不是这个意思？ ”直到这位学生点头称是，才将这位学生放过。那又何必呢？学生不是天才，学生不可能想到的和你预设的答案一模一样。

　　我们为什么不能尊重学生的原生状态呢？我们为什么不能创设一种课堂情境，让学生在这片自然的土壤上，自然地长出问题，自然地寻求问题的答案，在这样一个自然的场中，碰撞出思维的火花呢？有些老师有这样的经验：公开课上，往往是平时不显山不露水的学生，发言却十分精彩。我说：“你眼中的好学生是只会重复答案的学生，你眼中的差生往往是不相信答案的学生。 ”试想一下，学生的认知水平有高有低，有深有浅，浅有浅的清澈，深有深的浩瀚，只要是在课堂上自然生长出来的，它都是美的。课堂的情况瞬息万变，你不可能都预设到，你随时可以根据课堂情况的变化，及时调整教学策略，体现教学机智，删繁就简，哪怕是下课了任务还没有完成，也应戛然而止，不应拖堂一分钟。这不是你的“最后一课”，还有下节课来弥补呢，为什么非要为了所谓的课堂结构完整，而浪费别人的时间呢？语文课堂教学，留下小小的遗憾，难道不也是一种美吗？