轻视应用文教学，一说是教材编选有偏向，一说是老师教学有偏向。争论总要作结论，难道让学生们——

　　语文课不教的，到英语课上学？

　　高中三年的语文课本里，应用文在所有课文中所占比重不到3%；同是语言教学，应用文在英语课堂上却是“主角”——从写请假条、写信，到写申请报告，语文课上不教的东西，在英语课上能学到。

　　本报不久前刊登《语文教学“战略”之争是空谈？》一文(见7月9日一版)，报道了中学语文教研圈内围绕应用文教学展开的辩论，一些教育界人士读后提出建议：都在教语言，语文老师不妨巧借“他山之石”，向“同行”英语老师讨教几招。

　　英语教学：强调实际应用能力

　　语文和英语都是中学必修课。但有个现象耐人寻味，当越来越多孩子的母语应用能力欠佳、语文教学因此受到许多批评之时，按照很多家长和学生的评价，英语课倒是相当地“活学活用”。上海市市东中学英语老师黄志涛选了一个小例子来作说明，是今年的高考英语作文题。

　　这道考题，让学生给夏令营中教选修课的老师写封申请信，要求讲清自己选这门课的理由；供学生挑选的五六门选修课有园艺、烹饪等，趣味十足。考题还提示了写信的格式。

　　“写信是一种应用文写作，但这道作文题同时考查学生运用语言的能力，让学生有话可说，又不必像语文写作那样，要顾及词藻的华丽和相对复杂的文章结构。”黄志涛说，因为英语教学的整体目标清楚地指向学生实际应用英语的能力，所以无论课本、课堂教学，还是各种听、说、读、写的考试，都与教学目标靠得很紧。

　　语文教材：应用文是否被严重忽视

　　母语的教学与作为外语的英语教学，自然有很大区别。但出现在语文教学中的棘手难题能在英语教学中轻易化解，不能不令人思考。采访中，不少中学语文教师告诉记者，课堂上沿袭“重文学作品分析解读、轻语言应用能力训练”的传统，以及现行考试中对应用文考查过少，都与教材编选有直接关系。

　　二期课改后，本市普通高中使用的语文教材共6册，但只在高二(下)的教材中，有一个应用文单元；三篇入选课文分别是《南州六月荔枝丹》、《走向21世纪的机器人》和《关于文学名著阅读的调查》，应用文在高中语文课文中所占的比重不到3%。

　　有位中学语文老师说，《南州六月荔枝丹》虽是一篇不错的科普文章，但其实也以文学性强取胜。这就是说，在稀少的应用文课文中，仍有一篇入选课文是“偏文学”的。而且，“与英语教材的课文相比，语文教材中的那些应用文有些老掉牙了，学生没有太大的兴趣，老师上课时也就一带而过。”

　　教学误区：拓展课程没能有效落实

　　中学生母语应用能力逐步“退化”，到底该不该归咎于语文教材编选“怠慢”了应用文？上海二期课改语文教材主编，华东师范大学中文系终身教授、博导王铁仙的答案是否定的。

　　“目前教材中收录的应用文确实太少，以后应该适当增加更好的选文。”在承认现状的同时，王铁仙教授也指出，学生语言实际应用能力欠佳，与一些语文老师对“课本”概念的误读有关——他们把“教课文”与“教课本”直接划了等号。

　　作为教材的课本，除了课文外，还包括写作、口语交际和综合学习三个板块，其中有很多语言应用训练的要求。王铁仙拿高二(上)的语文课本举例说，这一册里的综合学习板块，要求学生以《中国的“世界遗产”之文化意蕴探究》为主题，展开一系列语言综合应用练习，比如，要求学生阅读说明文字，了解我国目前已经申报成功的世界文化遗产，在地图上标画出它们所在的位置，并了解更多世界文化遗产的知识，做进一步的介绍和比较分析。

　　“这样的综合练习题很有趣味，但在语文教学中被疏忽了。”王铁仙认为出现这种情况的原因很简单：一些老师过于看重纳入“考点”的“课文”的教学。

　　按照标准，中学语文教学不仅要上基础型课程，还要安排一定课时教拓展型课程。应用文读写练习，在拓展课程的课本中占有很大比重，包括自荐信、迎送辞、读书笔记、会议纪要、调查报告、倡议书等。遗憾的是，这些内容的教学没能有效落实。

　　显然，中学语文教学正期待从“战略”之争演变为实际的“改良”行动。

　　本报记者 樊丽萍