海外华校拼音教学方案探讨

　　一、引文拼音教学是对外汉语教学的基础，是学习发音和纠正发音的重要工具，在汉语教学中起着重要作用。拼音教学的设计方法多种多样，可以按照拼音表顺序教，也可以打乱这个顺序教，各有各的利弊。到目前为止关于对外汉语语音教学的研究比较多，但是专门针对海外华校幼儿拼音教学的论著还很少，而对总体拼音教学进行规划的论著也不多见。

　　在海外华校的老师和学生们，面对的是强大的住在国语言环境，缺少良好的汉语语境。他们只能采取在学校内部创造语言环境的方法，因此他们的汉语交际情景就离不开学校和家庭。拼音是他们接触汉语的第一步，也是非常重要的一步，为创造语言环境起到了重要作用。因此我们拼音教学的总体规划就必须考虑海外华校的环境和儿童的心理特点，为创造语言环境服务，为提高教学效率服务。本文以横滨山手中华学校小学一年级的拼音教学为具体案例，讨论了拼音教学的几个方面，以求对海外华校的拼音教学总体规划有所帮助。

　　二、目前海外华校拼音教学存在的困难拼音教学的大体模式在各个华校有一定的共性：认读字母、看挂图、拼读。老师们在拼音教学的趣味性上下了很大的力气，我们经常能够看到一些提高学习趣味性的儿歌或者其他材料，但是总体来说，教材和教法上都没有太大的改进。

　　目前，大多数拼音教材都是按照拼音表的顺序安排下来的，很多学校也都是按照教材一步步地教。海外华校的周中文课时多少不一，少的三四节，多的十节左右。如果按照教材按部就班地教完，往往要花很长时间。这样下来，教学就容易变得枯燥乏味，老师们对教学效果也不是很满意。另外，教材教法脱离学生实际交际的需求。虽然教材上也有一些和拼音相配套的事物图片，老师们也采取了很多办法，但是这些离华侨学生的生活实际比较远，学生很难在平时的交际中用得上。如果拼音教学不能适应学生的交际需要，那么即使老师用的方法再多，再有利于学生记住拼音，那也只是为了教拼音而教拼音。在这种情况下，设计一个实用的拼音教学方案就显得尤为必要。

　　根据儿童的心理特点和生活背景选择教学方案应该是比较切合实际的，教学效果也会比较好。不但可以增加教学的趣味性，也可以让教学更有理据性，语言交际的功能也能发挥出来，儿童在学习时就容易理解学习拼音的必要性。本文提出的这种拼音教学方案，其中有些想法和设计是大家熟知的，我们所要做的并不是一定提出多么新的思路，而是要把各种优秀的想法与华校的具体现状相结合，寻找一条比较适合华校小学一年级拼音教学的路子。

　　三、拼音教学方案以华校小学一年级学生的心理特点和他们在住在国的生活实际为基础，以横滨山手中华学校为具体对象，本文主要探讨华文教育中适合少儿拼音教学的方案，以及这个方案主要遵循的几个原则：

　　1.缩短集中教练拼音的时间，明确拼音的工具性，做长期打算，将教学任务融入到以后的日常教学中。

　　集中教授拼音的时间不宜过长，否则其弊端不言而喻；而且即使我们教的时间很长，学生也不可能在这段时间里完全掌握所有的拼音，包括发音和书写，教学也不一定会达到预期的效果。拼音对中国国内一年级的学生和海外华校的同龄生来说，具有不同的实用性。国内的学生在学拼音之前就已经掌握了整个语音系统，学习拼音是为了帮助学习汉字。而在海外华校，拼音固然有帮助识字的作用，但更多的是帮助学习发音和正音。我们不可能要求学生在一段时间内掌握所有的语音系统，众所周知，这个工作要一直持续下去，直到学生能够完全掌握为止。因此，老师们不必花很长时间集中教拼音去追求好的教学效果，而是应该将集中教拼音的时间缩短，在短时间内让学生对汉语的语音系统有个大体了解，而把巩固和进一步练习发音的工作延伸到以后的课程中。可以采取的办法是将教学计划具体到每个课时，同时与我们下面说的第三点紧密结合，细致安排教学计划。这样就能够将时间控制在一定范围内。

　　2.与学生的生活实际相结合，打破拼音表的顺序，按照学生的实际交际需要安排拼音教学的顺序。

　　对儿童语音习得来说，语音与概念的对应是一个非常有效的通道。如果我们一定要坚持按照拼音表的顺序来教，很可能出现一种这样的情况：学生们急需了解的发音我们不教，而学生现阶段用不到的语音老师却在努力地教，想各种方法去操练，去提高教学的趣味性。实际上我们可以打破拼音表的顺序，按照学生的交际需要，因地制宜地安排教学顺序。

　　横滨山手中华学校为了创造良好的中文交际环境做了很多工作，其中一条就是要求学生“进校一步说中文”。对于刚入学的小学一年级学生来说是不可能做到这一点的，但是从最基本的交际出发，有些词语或句子是可以要求学生尽快学会的，比如“老师”、“你好”、“再见”等。此时的拼音教学还完全没有接触到“lǎoshī”中包含的拼音，学生却已经在努力地去发这个音，去完成称呼老师的交际任务。如果此时中文课上正在教的拼音就是“l”“ao”和“shi”的话，学生很容易就能理解这个语音和概念的对应关系，也能够理解“lǎoshī”中的这些字母组合到一起有什么样的表意作用，同时能够在交际中立刻用上。这样既可以增加拼音教学的实用性，也可以大大提高学生学习的兴趣，同时也有利于加强记忆。这样拼音教学的理据性就会比较明显。以此类推，接下来我们可以教的是“shūbāo”“bǐ”“běnzi”等拼音，直到把所有的拼音都教完。

　　这样做的弊端是学生不能系统地了解整个语音体系。要解决这个弊端，那就要充分利用拼音字母表这个工具。实际上，我们说打破字母表顺序，按照学生交际需要安排教学，并不等于无视拼音字母表的优点。拼音字母表体现了汉语语音系统的规律，集中展示了各个音素的特点。因此，为了让学生理解汉语语音的体系，在按照上述顺序教完所有声韵母之后，接下来的一个重要工作就是进行总结，利用拼音字母表完整地将汉语语音体系呈现给学生，这时对每组声韵母的发音特点进行归纳和对比就显得有的放矢，能够在正音上发挥很大的作用。

　　3.抓住学生的难点确定教学重点，避免平均用力。

　　日本横滨山手中华学校的绝大部分华裔学生出生在日本，祖籍是中国福建和广东，也有很少一部分是来自中国北方各省。虽然有些家庭有一定的方言背景，但除了极个别的插班生以外，学生们最熟练的语言还是日语。我们在测试后发现，受日语的影响，学生们的语音听辨和发音难点主要在以下几组：“zh、ch、sh”和“z、c、s”、“r”和“l”、“f”和“hu”、前鼻音和后鼻音，还有“wu”的发音开口度小且扁唇，发的是日语的“う”。声调的难点主要表现在二声和三声的听辨上。根据这些特点，在进行拼音教学时就应该将主要的精力和时间放在这些难点上，练习发音和正音，教学研究的重点也应该放在这些方面。至于那些很容易掌握的发音，可以很快教完，节省时间。

　　另外，对于小学一年级的儿童来说，辨别和记忆细节的能力还不强，对于形近的字母很难在短期内分辨开，比如“b”、“p”和“e”。这也是拼音教学中的一个难点，不是发音方面的而是书写和记忆方面的。在目前的很多教材里，“bpmf”是放在一起教的，接下来的一课就是“etnl”。这三个形近的字母放在一起，有不少学生分不开，虽然老师采取了不少办法，比如打手势，但是总觉得很难奏效。那么我们不妨将这几个字母分开，不放在一起教，让它们之间的时间间隔长一点。这样学生先熟悉了一个字母，再遇到第二个字母时就容易区分。从心理学的角度讲，越熟悉的事物越容易在大脑中被迅速激活，也越容易与其他事物区分开。基于以上考虑，结合第二条，合理安排这三个形近字母的出现顺序，会对教学有比较大的帮助。当然关于拼写困难还有其他方面，比如“liú”等，在此就不一一列举了。

　　4.与汉字教学相结合，为尽快进入汉字教学打好基础。

　　缩短集中教拼音的时间必然会更早地进入汉字教学，而汉字教学对于那些拼音文字国家的学生来说也是一个难点。如何避免短时间内进入汉字教学给学生带来的困扰，避免产生畏难情绪，也是我们在拼音教学阶段应考虑的问题。

　　教汉字比较理想的顺序是从易到难，从简单笔画到复杂笔画，从笔画少的字到笔画多的字。拼音教学与汉字教学相结合，有显而易见的优点。第一，这个时候学生没有记汉字和书写汉字的负担，学习任务比较轻。第二，更容易遵循由易到难的规律。具体的操作如下：在讲到一些非常简单的汉字的音节时，可以将汉字呈现给学生，然后把汉字拆分教笔画，笔画的学习也要和拼音结合在一起。比如“rén”的拼音和“人”相对应。这是一个很简单的字，组成这个字的笔画也是非常简单的基础笔画撇和捺。在教完“人”后接下来可以继续教学生学习“piě”和“nà”的拼音。这个处理方法不一定用在学习新的拼音时，也可以用在复习和练习拼音时。

　　需要注意的是，这个原则应该和前面安排教学顺序一起考虑，才能制定出一个合适的教学顺序，而不会前后过多重复或落掉某些拼音。

　　根据以上四个方面的原则，因地制宜，可以制定出一个跟学生生活以及学习规律密切结合的拼音教学方案，有利于提高拼音教学和语音教学的效率。

　　四、结束语本文提出的是一个总体的教学方案，至于针对每个具体的语音难点进行教学的方法，本文并没有涉及到。本文提出的这个方案是以横滨山手中华学校为假想对象的，而且很多地方都是以举例子为主，没有穷尽每个语言点。不过笔者认为，本文提出的一些原则其实也适用于更多国家的更多华校，比如根据学生的交际需要来安排教学顺序，针对当地学生的难点进行重点教学等，都是可以根据当地的具体条件来采用的。本文提出这个方案只是华校拼音教学研究的一个开始，接下来要完成的工作就是制定具体的教学方案，形成书面教材，然后进行教学实验，检验教学效果。