素质教育不能“厚此薄彼”

　　教育部23日印发通知，决定在全国义务教育阶段学校实施“体育、艺术2＋1项目”，即通过学校组织的课内外体育、艺术教育的教学和活动，让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长，为学生的终身发展奠定良好的基础。(5月24日《半岛都市报》)

　　从1985年全国教育工作会议上提出“素质教育”以来，素质教育以其作为对学生、学校及教学质量的一个评判标准而跃居了教育工作的前位。尽管不乏声音质疑中国的素质教育只是徒有其名、表里不一，但我们也必须承认我国素质教育在探索过程中所做出的努力。比如，教育部此次作出的实施“体育、艺术2＋1项目”。

　　就我国教育长期存在的缺陷而言，“体育、艺术2＋1项目”的设计无疑是具有改良传统教育、提升学生综合素质等作用的，同时也因其富有实践性与可操作性而得到教育机构的认可。但多年的素质教育实践也告诉我们，若从运动、艺术等这些可见的表现能力来衡量，我国的中小学生在这些方面的欠缺确实是显而易见的，也亟需迎头赶上。但若从事物认知能力、正义、责任、公民意识及表达等这些看不见的能力来衡量，则我们的中小学生素质培养还有一大片的空白需要填补。

　　我们的教育方针其实历来是全面而清晰的，其核心简而言之，就是培养人的素质结构。这个结构肯定是不能单一化的，也是不能有偏重的。而最重要的一点，这种教育结构必须要能够保证一个人在成长过程中，其观念、理想与整个社会能产生深度关联，个体能知觉自己在社会中的角色与状态。我们最常听到的一句话就是：“学生的主要任务就是学习。”主要任务是学习，没错，这本身也是学生的职责所在。但大多数时候，这个“学习”的含义过于狭隘，仅限于书本知识与考试内容，而忽略了学生作为一个“人”的其他素质学习和能力培养，比如公共情怀。

　　不可否认，在具体操作的时候,素质教育的内涵与实质被无视或变相实施。这次教育部决定在全国义务教育阶段学校实施“体育、艺术2＋1项目”自然是一件提升学生素质、弥补基础教育不足的良好举措，体育、艺术本来也应在基础教育课程之列，不能偏废。但同时我们也应该拓宽素质教育的内涵，争取在体育、艺术已经开始补课的同时，让学生的其他素质也能同步跟进。(张英)