学生教师都有压力了
学分制撬动了学生的责任感，“逼迫”学生认真学习，“毕竟每节课都要收钱”，也对教师形成了激励和淘汰机制。
学分制收费改革最大的变化就是把原来的学年学费，分成了专业注册学费和课程学分费两部分，专业注册费报到的时候交，课程学分费则按学分收费，100元一个学分，实质上是引入了经济杠杆。
“它撬动了学生的责任感，让学生有一种无形的压力，‘逼迫’他们认真学习，‘毕竟每节课都要收钱’，松懈时心里有所顾虑。”武汉大学的一名教师说。
吴平介绍，以该校文科专业为例，学生必须修满140个学分才能毕业，按年缴纳学费，每年4500元学费，大学4年需缴纳1.8万元学费。但按学分收费后，该学校每学分收费标准为100元。该学生的专业注册费为(1.8万元-100×140)÷4=1000元。那么，该学生学分制学费总额为1000×4+100×140=1.8万元。“收费方式变了，但总学费没有产生变化。”
学校的教育资源有限，按照经济学的成本原则，个体占用的资源越多，付出的代价就应越大，“毕业+多修”和4年未完成学业且不及格学分≥37.5分时，就得多交学费。“优秀学生则可以缩短大学学习时间，提前毕业。”赵菊珊说，奖优惩劣的价值趋向在学分制收费改革后更加明朗，“学生一学年内所修课程的平均学分绩点达到3.7及以上，下一学年奖励其3个学分的课程学分费；而对于毕业时总平均学分绩点排在全校前1%的学生，学校将返还其全部课程学分费，最少也有上万元。”
学分制收费实施后，学生选课更自由。然而有教育界人士担心，学分制收费可能导致学生产生急于求成心态，谋求在最短时间内完成学业，盲目追求学习成本最低化，而不注重知识结构的系统，这样会导致学校出现“提前毕业族”、“校漂族”等群体，需引起注意。
武汉理工大学教务处副处长梅建新建议，学分制收费采取“小额、多次灵活”的学费缴纳方式，将学分与学费挂钩，使学生切身感受学习成本，认真对待所选课程，可以在一定程度上避免选课的随意性，提高教育资源的利用率。
然而，对于这一政策，外界普遍认为“老师叫苦学生叫好”。按规定，学生对所选的教师不满意，可申请退课费，再选择该课程的其他任课教师；如果一个班的人数低于一定数量，则会对该教师停课。
教授选修课“孙子兵法研究与应用”的武汉大学教授陆保生，深刻地感受到学分制收费的积极压力：“这促使教师更专心地备课，及时更新课堂内容。”武汉大学文学院教师王统尚则担心，这种制度会对教师造成不一样的影响，那些资深的有名望的教师也许会人满为患，而年轻教师的竞争力则相对较弱，会有不小压力，万一没人选课怎么办？选修人数少的课程是否会遭遇停课？
“学分制收费不仅有助于调节教师资源，促进教师不断提高授课水平及各项教学能力，也有助于按照课程进行收支配比核算，有助于按照贡献、能力计算教师教课报酬，充分调动了教师的积极性。”梅建新表示，学分制收费能形成一种激励和淘汰机制，促使教师不断更新知识、讲究授课艺术、提高教学质量，否则，教学能力差的教师就会因为“生少费寡”而面临待岗乃至下岗的风险。
按学分收费以后，一些高校会不会借改革之机巧立名目收费，变相提高收费标准？会不会比以前按学年收费价格更高呢？教师“会不会人为提高挂科率”？有学生对此深表忧虑。
本来平等融洽的师生关系，在夹杂了利益和竞争后，似乎使师道尊严、师生关系变了点味道。而我们的教师又真的需要这种方法保持上课的热情和认真吗？学分制收费改革的大环境下，是否要把一切都变得可以用金钱来衡量、来评价、来刺激？
武汉大学教育学院教授邓和平说，学分制收费把权力移到作为“消费者”的学生手中，学生便会谨慎选择，对学生学会配置自己的权力大有益处。对于学分制收费的制度支撑这一方面，邓和平认为，教学管理、教师发展、学生的学习和选课指导等一系列制度是不可缺少的，而在费用问题上，学校的奖学金、助学金、减免学费等将有助于经济困难学生的选课学习。
