观点：学校应满足
学生个性化需求
据了解，无论国内还是国外的大学，都对学生的高中学业有一定要求，学制可以缩短，但如果学生达不到基础学习的底线，或者没有特殊的考查加以替代，即使学生很有特长，国内外大学都不会轻易接收。
首都师范大学首都基础教育发展研究院副院长王海燕认为，在培养特殊人才方面，学校应为学生提供多样化平台，必要时可以根据学生兴趣爱好为其单独设计课表，满足其个性化发展需求。
对话
建立成绩之外的人才选拔标准
就赵柏闻现象，记者采访了北京教育科学研究院教育发展研究中心主任桑锦龙。
记者：《北京市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要重视对拔尖创新人才的培养，您如何看待像赵柏闻这样的特殊案例？
桑锦龙：尽管不能把拔尖创新人才的培养仅仅寄希望于学校教育体系，但不可否认，一个充满活力的学校教育体系对拔尖创新人才的大量涌现具有重要意义。这位同学的案例至少说明两个方面的问题。
第一，我国的学校教育体系还很僵化封闭。基础教育阶段和高等教育阶段之间，特别是高中阶段与大学之间还没有建立起多样的、灵活的衔接机制，没有形成符合创新人才成长需求的人才培养体制。
第二，现行的教育评价导向包括高考制度还不适应经济社会发展需要，特别是不适应创新人才成长的需要。具体来说，就是我们还没有建立起科学的评价学生综合素质的有效机制。许多事实都说明，仅仅依靠几门课程的考试成绩、特别是一次考试成绩的高低，是难以发现人才的，但是对于成绩之外的人才选拔标准，目前受到社会公众认同的、科学评价标准还没有建立起来。
此外，在现有的社会气氛下，之所以很多高校不敢对“奇才”、“怪才”敞开大门，在招生制度上不敢创新，很大程度上也是顾虑到社会公众对高等教育的机会均等的观感，怕有“走后门”的嫌疑，不敢担当！从这个意义上讲，要实现《北京市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》所提出的“到2020年实现教育现代化，教育体制改革取得突破，创新人才培养水平明显提升”，任重道远。
记者：要破解当前制约创新人才培养的问题，您有何建议？
桑锦龙：关键是要扎实落实《北京市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，一方面积极开展普通高中特色发展试验，推动高中阶段教育多样化发展，切实让“探索高中和大学的合作途径，开展创新人才培养基地建设试点，为学有余力的学生开展拓展性学习提供资源支持”的政策部署落在实处。另一方面要打好改革攻坚战，深入推进人才培养体制和招生考试评价制度改革，特别是要加快推进高等学校考试招生制度改革，探索开展高校本科自主招生试点，建立健全招收有特殊才能、特殊贡献及拔尖创新人才的公平、有效的人才选拔机制。
当然，从全社会来讲，也要为教育体制改革营造宽松的环境，鼓励和支持学校在人才培养模式上的创新探索，只有这样才能形成有利于创新人才积极主动、自由全面、生动活泼成长的环境。(记者 贾晓燕）
