今天，很多人会忆起那一幕幕经典的师生故事。
比如，清华大学思想文化研究所何兆武教授口述史《上学记》中记载的许多在西南联大上学的场景。
他上外籍教授温德先生的当代文学批评课，就经常是闲谈，因为这门课只有他和徐忠尧两个学生。但这种闲谈却让他的文学鉴赏水平尤其是诗歌鉴赏水平大有进步。
这样的追忆更多源于一个现实背景——正如我国首份《中国博士质量调查》中所描述最近10年来高校的转变：师生间促膝畅谈、齐头攻坚的情景不再，取而代之的是研究生对导师的劳动力输出，包括学生帮老师整理事务性文件、清理杂物。师生关系渐行渐远已广为诟病。
而在中科院，“经典”的师生关系似乎从来都不是新闻：
伴随国家教育改革的推进和中科院科研教育事业的发展，中科院较早就实行了导师资助制，较早就认识到教育和科研这对矛盾，始终坚持导师定期培训研讨制度，实行“转导师制”及“专业方向二次选择制”，把“一对一”置于师生关系的重要位置……打造出了新时期师生关系的和谐样本。
10多年前就实行了导师资助制 ，在科教结合实践中醒悟到导师跟研究生之间的关系 ，“研究生指导教师研讨班”定期举办
“在美国最早出现导师资助制，就是研究生在学习期间参与导师的课题科研，其一部分学习费用从导师科研经费中分担。这就带来一个问题，导师与学生的关系不像以前那样纯洁了。客观上，导师想给最少的钱，让学生干最多的活儿；而学生就反着干。这很可能演变成雇主与雇工的关系。所以，在科研与教育越来越融合的今天，构建合理和谐的师生关系对研究生培养非常关键。”
2010年11月17日，在中科院武汉教育基地例行举办的研究生指导教师研讨班上，中科院研究生院分管学生工作7年多的马石庄副院长，面对101名导师，畅谈着对师生关系的感悟。
“其实，由于中科院研究生院的办学特色就是科研与教育紧密结合，在科研实践中培养高层次创新创业人才。因此，早在10多年前就实行了导师资助制，而且大约在2005年前后，我们就开始关注师生关系的问题。”
经调查，在我国，以科研为导向、以导师负责制和资助制为核心的研究生培养机制改革，从2006年才开始试点，2007年扩展到17所高校，2008年推广到47所高校，2009年才逐步向全国高校推广。在研究生培养机制改革方面，中科院无疑走在了全国的前面，其中的探索无疑也更清晰、更透彻。
“育人是根本，要有育人的社会责任”，中科院研究生院始终强调，作为导师，自己就首先要从“老板”的框框里跳出来，一定要明确育人为先的正确导向。
“科学院对学生的培养，不是只要有了科学就行了，还要关心人为什么活着和怎样活着。所以，科学院这些年一直坚持科研教育并举、出成果出人才并重，在强调科研的同时，也很重视育人。”马石庄反复强调，“科研与教育本来就是一对矛盾，有各自的规律，所以作为科学家的导师一定要把科研和教育这对矛盾处理好。科研机构的特性，科研导向、科研第一的惯性很强，所以我们工作中一直强化的就是育人职责。作为导师，不仅要教会学生做学问，加强学生创新能力的培养，更要教会学生做人。”
在现实中，研究生是需要跟随导师在科研实践中锻炼成长的。中科院的导师往往承担着丰富的科研项目，为研究生实践锻炼创造了很好的条件，但也往往工作量大、任务繁重，许多项目需要研究生参与完成。因此在研究生的指导培养中，是更注重学生的成长还是更注重导师科研项目的完成？也就是更重视“育人”还是“用人”？这是中科院研究生培养中一直需要面对的问题。
为此，中科院研究生院长期坚持并形成了一项制度：每年都专门举办“研究生指导教师研讨班”，要求招收研究生的导师参加研讨，并根据参加研讨情况给导师颁发证书，作为下学期是否招收研究生及招生比例的一个参考依据。
