“能不能给一个固定的标准？”
《脚步》一书，同样在性教育界内部引起争议。
儿童性教育专家胡萍在博客上公开表示对编者“道义上的支持、观点上的分歧”。她称，向小学一二年级的孩子展示性交细节的图片和文字，不符合孩子们的认知发展规律，“就像我们不可以在孩子小学阶段就给孩子学习高等数学一样，这就是违背孩子年龄认知和性心理发展规律的做法。”
在《成长与性》一书中，作者胡萍将精卵结合的过程解释为“爸爸妈妈的身体接触”。有意思的是，哪怕是这样含蓄的语言，在7年前出版时也曾被批评为“最黄的”的性教育读本。
“如果只说身体接触，孩子可能就会想，今天我牵了谁的手，是不是就有宝宝了？”成都大学教授、四川省青少年性教育普及基地主任胡珍对此表示异议，“在这个阶段，生殖器官和手指、脚趾、鼻子都是一样的，很简单的一个逻辑问题，为什么不可以说？孩子就这么简单，是成年人自己想复杂了。”
胡珍一直在成都开展青少年性健康教育。从2007年至今，她完成四川省教育厅课题“中小学性健康教育实施研究”课题，之后得到美国福特基金会资助，将研究成果转入实践，为34所中小学培训师资、扶持开课。
目前，在四川省，起步较早的成都人北实验小学，在六年前便出版了自己的性健康教育读本。去年，成都大学还开设了“性教育辅修师范专业”，成为继首都师范大学之后，全国第二个开设这一专业的大学。
对《脚步》一书的修改，胡珍的建议只是，给小学一二年级的文字内容加上拼音，便于理解。
社会学者李银河在接受媒体采访时表示，“一点也不超前，这是一种相当不容易的进步。以前我们过于禁欲，现在要解放了。”
也有审慎的支持者。“北京市教委的这个试点，基本上合适，当然有些像‘射入’这些词可以推敲”，中国性学会青少年性健康教育专业委员会主任徐震雷说。
徐震雷称，全国青少年性健康教育发展较早的地区有北京、上海、成都、杭州和深圳等。从2008年起，其中四个城市每年聚集一次研讨，达成的一个共识是，“对小学低年级的孩子，可以告诉事实，但‘性交’两字不提为好。”
然而，在教学实践中，哪怕不出现“性交”两个字，对它的讲解也是千差万别。应该说“生殖器”还是“阴道”、说“放入”还是“射入”，差别虽细微，争论却不止。
在一次国内研讨会上，一组专家去听一位老师的现场课《我从哪里来》。说到男性性器官“睾丸”时，老师带领着孩子们，将这个词像集体背单词一样反复朗读了几遍。不料，课堂结束后，有专家反对，有专家力挺，争执不下。
最后，女老师委屈地哭了起来，“连你们专家都不知道怎样才对，你让我们老师怎么办？我们一线老师执行力很强，能不能给一个固定的标准？”观点之争，可见一斑。
“这其实是两种教育理念的差别，是以知识体系的逻辑来决定该讲什么，还是以受教群体的逻辑来决定”，杭州市教育局教科所韩似萍老师说。
在杭州，青春期性健康教育起步于上世纪80年代后期。2008年，杭州市教科所编写了《中小学生青春期教育手册》向学校发放。2010年，教科所还启动了“十万家长同读一本书”活动，请家长配合学校教育。而在校内，学生们通过讲座、班会、心理健康课等形式接受青春期教育。
韩似萍坚持，从小学高年级起才对学生进行青春期教育，因为“文化观念不可能通过强硬手段立刻改变，应该充分考虑到中国这个含蓄民族的情感背景。”具体到性器官名词和内容讲解的深度上，不能只注重科学完整而忽视社会人文。
“怎么给孩子说子宫？我们的老师可以说，妈妈的肚子里有一个器官，是孕育孩子的宫殿，简称子宫。还有阴道，可以说它是生命的通道。这样说，不是很美吗？”胡珍对此有不同看法，“其实所有生理科学，都可以带着从心底里对人本身的尊重”。
然而，要实现这样的尊重，性健康教育师资是一个比口舌之争更加迫切的现实障碍。
