小学数学课教学要善用学具

　　教学中为了发挥教师的主导作用与学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，有效地组织，管理和调控教学活动。教师必需精研教材，掌握课的类型，根据需要选择使用学具。小学阶段经常使用学具的课型有以下几种。

　　概念课可以使用学具

　　儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与，去感知直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8个梨(图片)分成两份，通过分图片，出现四种结果：一份1个，另一份7个；一份2个，另一份6个；一份3个，另一份5个；两份各分4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，让学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”。

　　数学算理课要使用学具

　　数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过学具的操作，可促进这一过程的完成。例如：三年级学习一位数除法，用一位数除两位数：42÷3，学生难以理解的是十位上余下的一个十要和个位上的数结合起来继续除。如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：4捆(4个10)平均分3份，每份是1捆(l个10)，十位商1；剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根(4个1)，个位商4。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，以此让学生把动手操作和竖式相对照，数形结合，在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维。

　　培养学生的动手操作能力课要借助学具

　　动手操作能力是现代教学论十分强调的一个方面。动手操作， 可培养学生发现知识的内在联系， 形成良好的认知结构及获取知识的能力。比如在教师的指导下， 小学生通过动手拼摆几何模型， 运用长方形面积公式推导出平行四边形的公式， 进而推导出三角形的面积公式。

　　总之，随着课程改革的深入，已经有越来越多的人开始重视学具教学，通过学具理论的不断深入，学具教学一定会为小学数学教学更好地服务，为实施素质教育贡献更大的力量。

　　(刘焱燚 内蒙古自治区鄂伦春旗甘河铁路小学)