拯救乡村教育还宜多管齐下

　　9月13日印发的《关于落实2013年中央1号文件要求对在连片特困地区工作的乡村教师给予生活补助的通知》(以下简称《通知》)，决定对连片特困地区义务教育乡、村学校和教学点工作的教师(以下简称乡村教师)给予生活补助。11月19日上午，教育部相关负责人就有关情况回答了记者提问。(11月19日央视)

　　谈到乡村教师，就离不开乡村教育凋敝的话题。《中国在梁庄》一书，曾描绘了这样一幅画面：乡村孩子沉迷游戏，不愿意读书，想着早点出去打工。许多新闻报道也刊载了这样的现实：农民熟悉的乡村学校渐次关闭，曾经就读于村小的少年们再难重聚儿时的课堂。在湖南省株洲市炎陵县，一所投入使用不久的希望小学，竟要被迫让位于当地发展。再穷不能穷教育，对于乡村而言，成了一个美丽的画饼。而盘旋在梁庄少年等人心中的“读书无用论”，也在这吊诡的现实面前，拖拉入一个更加难以自拔的深渊。

　　因而，教育部考虑在连片特困地区实施乡村教师生活补助，确实是拯救乡村教育的一个好的开始。以现实而论，乡学日渐凋敝，教学人才流失是一个不可忽视的重要原因。如何让他们教得放心，教得安心，应该成为国家宏观教育政策考虑的焦点。从过去到现在，虽然有不少富有爱心的人士，不断前往乡村支教。但这与整个乡村适学儿童的数量比较而言，无疑还是杯水车薪。更何况，还乡村教育应有的生机与活力，非一时一日之功，它需要数不尽的优秀人才，贡献一生的热量。而收入与待遇问题，无疑是吸引此类人才前往的首要问题。教育部着眼于此，恰是抓住了问题的牛鼻子，抓住了重塑乡村教师尊严、恢复乡学繁荣的根基。

　　但挽救乡村教育危局，仅仅靠此一项举措仍显不足。农村教育凋敝的另一个现实原因，则是近年来推行的撤村并校、撤点并校政策。自该政策推行以来，大量的乡村学校关闭，许多尚可使用的教学设施被遗弃。一些建好才1年的希望小学，也因这道政策成为无人问津的废弃建筑。而对于乡村儿童而言，村小的关闭则意味着去远方的城镇就学。这对于世界观尚在成形之中的他们而言，并非一件好事。与此同时，不少地区农村学校资源投入匮乏、教育资源贫瘠、教学质量滞后等问题，亦需同步关注。

　　从拯救乡村教育的大局着眼，教育部还宜作出更多努力，从制度与落实层面多管齐下。一方面继续推进类似“连片特困地区工作的乡村教师给予生活补助”的普惠性政策的落实，另一方面更多投入人力物力财力，均衡、优化城乡和地区间教育资源配置。比如撤村并校，哪些教学点该撤，哪些不能撤，以负责的态度审慎思考，纳入科学决策范畴，而不该是一刀切般。

　　当然，更重要的是，继续推进乡村教学改革，加大高等院校面向农村选拔人才的力度，为乡村学子创造更加公平的受教育机会。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”唯有打通乡村学子求学的道路，破除城乡差别带给乡村学子的学习困扰，才能培育出一代又一代的乡村精英，为乡村的繁荣贡献力量，从而形成乡学育人的良性循环，巩固乡村教育的尊严。（晚报评论员 杨兴东）