评论：鲁西“新课堂行动”能复制吗？

杜郎口中学学生组成学习小组，小组内互相学习。

某中学学习杜郎口模式，建立班级学习小组。

　　新闻回顾

　　杜郎口中学——鲁西平原上一所普通的乡村学校。最新数据表明，10余年来，杜郎口中学已接待来自全国各地及美国、澳大利亚、加拿大等国家的教育行政官员和教师达百万人，平均每天都有一二百人来参观学习，最多时达到2000人，课堂上往往一半是学生，一半是各地来的取经者。

　　目前，北京不少中小学一直都在积极探索课堂改革，如有些学校开展的“新课堂行动”，其中一项就是同学中“小老师”多，不懂的问题可随时向其他同学请教，通过合作学习小组“学教学”互相帮扶，共同进步。

　　无疑，杜郎口中学算得上是“学生教学生”的典型之一，这种模式能在本市中小学课堂上实现吗？

　　老师上课只讲10分钟

　　取消讲台让学生动起来

　　杜郎口镇位于山东聊城市茌平县东部。这所曾经的农村初中薄弱校，从1999年开始“苏醒”，改变了“辍学率高、升学率低”的局面，自由的课堂教学、相对稳定的升学率，使之成为全国初中教育特色学校。

　　对于许多长期从事基础教育的参观者而言，课堂上的直观感受是“震惊”：“原来课还可以这样上！”老师不在讲台上讲课，学生可以在课堂上任意走动，在教室里每个学生都有自己的黑板，每个人都可以随时发表自己的意见。

　　杜郎口中学的教室课桌被拼成了6个方阵，每个方阵6张或8张桌子，学生面对面而坐，每个方阵的桌子上都放了粉笔盒和教鞭。教室的东、西、北三面和外墙有四块黑板。

　　上课伊始，课代表一般会指定几名同学在前面的黑板上写上当堂课的流程、学习目标、上节课学习过的知识点，后面的黑板上写着课堂上需要延伸和拓展的内容，侧面和外墙的黑板上方写自己的名字。在完成当堂试题后，批改的同学则会在黑板下面写上名字。

　　课堂的绝大部分时间是属于学生的，老师仅用极少的时间进行“点拨”，他们把这种特色叫做“10＋35”或者“0＋45”(教师基本不讲)。课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，一个说完另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。课堂上没有老师的呵斥，没有老师的“谆谆教导”，老师成为课堂的策划者、引导者和合作学习的“伙伴”，增强了学生的“自己人效应”。

　　也许，这就是杜郎口中学课堂改革的亮点：知识让学生自己去讲解，规律让学生自己去发现，方法让学生自己去总结，思路让学生自己去探索，问题让学生自己去讨论。

　　此外，同学中“小老师”多，不懂的问题可随时向其他同学请教，通过“学生教学生”，合作学习小组的同学互相帮扶，后进生的发展也有较好保障。

　　开展“新课堂行动”

　　过度模式化或适得其反

　　在西方学习型组织理念中，一个重要的概念就是自由沟通和愉快学习，而且提倡学习组织结构的“小组式”和“研讨式”。杜郎口中学的讨论式学习，吸引了大批外地教师前来学习参观。而誓言学习杜郎口模式的学校不在少数。

　　不可否认，杜郎口中学的课堂改革尝试值得肯定，学校的质量提升得益于以班级为单位的质量责任制，四位一体抓课堂。学校每周把教师的课堂教学情况按年级、学科进行量化评比。学科主任负责学科教学评价，通过组织学习，提供教研“源头活水”；通过教师论坛，针对教学共性问题，群策群力，攻坚克难；通过结对帮扶，提升薄弱教师。年级主任负责班级教学评价，通过课堂常规检测，对班主任进行量化：听的是教师的课，评价的是班级，这种管理促进了班主任对班级课堂的关注，强化了以班为单位的团队合作。

　　但是，对杜郎口中学的评价，也是仁者见仁，智者见智。教学有它自身的规律，教无定法，教学管理首先要科学规范，过度的模式化可能适得其反。有的教师认为，杜郎口中学的课堂组织形式，热闹有余，知识零散，思维训练不足；学练脱节，练习单调，训练缺乏变式。

　　实际上，虽然杜郎口中学参观者车水马龙，但它对全国课堂教学改革的影响极其有限。课堂教学改革是一项系统工程，涉及教学内容、评价体系、学校的组织、管理形式及对教师的要求等全方位的改革。

　　目前，北京不少中小学一直都在积极探索课堂改革，开展“新课堂行动”，但不是简单复制杜郎口模式，而是按现代教育理论改造现实的课堂。

　　延伸阅读

　　适宜的就是最好的

　　德国教育家第斯多惠曾指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。要发挥好主导作用首先要关注学生个性，突出学生的主体地位，教要为学服务，为发展学生的思维服务。因此，“新课堂行动”坚持“三为主”：即学生为主、自学为主和读书为主。每节课至少为学生提供15分钟的自主学习时间，提供一次板演、交流和提问等展示机会，鼓励学生每天提出一个问题并为之展开探究。

　　同时，课堂有围绕重点、难点的小组合作学习。各班将学生按照“组内异质，组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水平、交往技能、性格特长等合理搭配，分为4-6人的学习小组，就近而聚或围坐，便于交流、研讨。小组成员分工明确，独立学习、认真思考发言。一段时间后，每个学生都获得班级课堂展示机会，形成小组合作学习机制。

　　能不能为学生个性发展提供充分的机会和良好的氛围，是区别普通教师和优秀教师的真正标志。一个好的教师要关注个体差异，布置分层作业。学生在智力、兴趣、爱好等方面表现出的差异是显而易见的，但“差异”并不等于“优劣”，“差异”同样是一种教育资源。“适宜的就是最好的”。教师要关注个体差异，考虑每一个学生的实际需要，实施差异化教学，切实为每个学生的发展服务。 (夏志清)