中国工程教育质量“第一次”全面接受检验

　　(权威访谈)中国工程教育质量“第一次”全面接受检验——访教育部高等教育教学评估中心主任吴岩

　　教育部高等教育教学评估中心13日发布首份《中国工程教育质量报告(2013年度)》。如何理解工程教育质量所处的战略地位？工程教育质量状况到底怎样？应该从哪些方面对工程教育质量实施评价监测？13日，教育部高等教育教学评估中心主任吴岩就《中国工程教育质量报告》接受了记者采访。

　　聚焦学生和用人单位满意度

　　记者：今年，教育部评估中心首次研制发布了《中国工程教育质量报告(2013年度)》，能否介绍一下报告发布是出于什么考虑？

　　吴岩：2014年，我们首次把质量监测重心进一步下延到专业人才培养层面，聚集到学生和用人单位满意度上。

　　首先是工程教育质量所处的战略地位。2013年，我国工程教育规模世界第一，超过九成的普通本科高校设有工科专业，普通高校工科毕业生数、本科工科在校生数、本科工科专业布点数已占到普通高校毕业生总数、本科在校生总数、本科专业布点总数的1／3左右。因此，工程教育质量对高等教育质量影响重大。

　　其次是积极回应政府、社会和高校新的关注。目前，国内还没有对工程教育整体质量状况开展过评价监测和研制工作，这份报告就是用数据和事实客观地呈现我国工程教育质量取得的主要成绩及需要重视和关注的主要和深层次问题。

　　再有就是跟进国际高等教育质量评价监测发展的新趋势。国际高等教育质量评价监测更多关注在学科专业层面，聚集学生学习成果和用户满意度的评价(如AHELO和U－Multirank)，以此提高专业人才培养与产业、社会的适应性。

　　分析评价与国际质量评价监测工作接轨

　　记者：能否给我们读者列举一下今年首发的工程教育质量报告有什么主要亮点？

　　吴岩：今年我们推出的工程教育质量报告呈现为“五个首次”特点，我觉得其中至少有三个主要亮点：

　　——质量监测标准的国际等效性。我们首次用获得国际互认的等效标准对我国工程教育质量状况进行了监测评价，得出了令人信服的结论。

　　——质量评价吸纳了工业界参与。我们首次走访行业学会、协会，并通过他们向用人单位发放调查问卷，获得了工业界的第一手评价和需求资料，对于明确未来工程教育改革思路至关重要。

　　——学生和用户满意度调查。我们首次用目前国际公认及群众关注的满意度调查进行分析评价，能够客观地反映工程教育质量状况，既回应了社会关切，又与国际质量评价监测工作相接轨。

　　重知识传授轻能力培养的“以教为主”模式仍占主流

　　记者：今年首发的质量报告就对工程教育发展中的问题没有进行回避，能否介绍一下是出于什么考虑？

　　吴岩：报告以大量数据和事实反映建国以来特别是改革开放30多年来工程教育对经济社会发展贡献度的同时，也客观指出了工程教育发展中需要重视和关注的一些主要和深层次问题：

　　一是高校在工程教育办学理念和人才培养体制机制方面存在问题。如工科专业办学理念与国际先进工程教育理念存在较大差距，办学特色不够鲜明，重知识传授轻能力培养的“以教为主”传统教学模式仍占据主流，校内质量保障特别是持续改进管理体制机制尚未健全等。

　　二是行业企业参与专业人才培养的联合办学体制机制还没有建立起来。如行业企业参与培养目标的制定与评价、对课程体系设置、实践教学能力培养、学习产出评价等诸多环节带有随意性、片断性和被动性，没有在人才培养全过程进行校企深度融合，并形成制度化。

　　三是目前还没有制定出台校企合作办学法规和配套细则，还未对注册工程师制度与工程教育专业认证进行有效衔接等，这些势必对推进工程教育改革带来困扰，也影响了高校和行业企业双边合作的积极性。