印尼华文教师：简笔画让华文教学焕发活力

　　中新网3月6日电 据福建侨网消息，日前，国侨办外派印尼教师罗冬兰发表文章《简笔画让华文教学焕发活力》，详细讲述了简笔画在海外华文教学中的重要作用，全文摘编如下：

　　简笔画，顾名思义就是通过简单的笔划、线条勾勒出事物的轮廓和大概来表现该事、物。“简”突出在构思上，重“达意”、轻“写实”，重“抽象”，轻“具体”。运用简笔画可以化枯燥无味的汉字、词语、句子的学习为直观具体形象的语言交流。

　　简笔画，让识字教学更轻松、有效。在《汉语》教材里，低年级学生会接触到很多的名词、动词，在学习这些词语时，勾出它们的简单形象，对识字教学能起到事半功倍的作用。如：《汉语》第二册第课《这双筷子是我的》，要掌握的是“筷子、牙刷、碗、盘子、勺子”等表示名称的词。这些词语，若在国内，学生只要会读，基本也就明白那是什么形状的，有什么作用。但是在印尼，单靠嘴巴说，可能会“越描越黑”，听得学生“云里雾里”，不知所言。我选择简笔画作为我的主要教学手段。我在白板上画出相应的简图。看到图，学生自然就明白所指的事物了。当我“一挥而就”画出简笔画时，学生们纷纷用变调的普通话说：“好，老师！”这种识字方法，既简洁明了，又快速有效。

　　简笔画可以是师生交流的重要桥梁。随着圣诞节假期的结束，新学期就开学了。开学第一节课，我让二年级的学生说说放假去哪儿玩了，告诉大家你看到了什么？听到了什么？想到了什么？同学们先小组里面说，接着请个别汉语说得好的同学对全班同学说。最后我让他们动手尝试写一段话。学生们说得高兴，写时兴趣也很浓，可是写着写着，困难也就来了。“老师，　是什么？”“老师，　是什么，我不知道。”“老师，　　，我不知道。”……学生说的印尼语单词，根据他们的肢体语言及表情，有些词我可以猜对，但是更多时候“他说我不懂，我说他不懂”。此时的我，想到的还是简笔画。我根据学生所描述的画出简笔画，问对不对。学生也马上用简笔画画出他要问的东西，气球、石头、镜子等，一个一个问题解决了。看着他们欢呼雀跃的样子，我想：交流、沟通不是问题，问题是有没有寻找到一个好的交流、沟通方式。

　　简笔画使评价更生动，学汉语更有激情。新颖、别致的评价方式既能让学生们在学习过程中觉得新奇、有趣，又能激发他们的好胜心理，从而对学习汉语持有更高的激情。

　　在教学过程性评价中应用简笔画，可以是对组进行评价也可以针对某位同学。教学一开始，给每个组画一个光溜溜的大树干，在课堂教学中，结合各组的表现，择机奖励“添枝加叶加果实”。整组表现好，奖励树枝或树叶；个人为组争得奖励时，就奖励果实。课堂结束，哪个组的树最“枝繁叶茂、果实累累”，哪个组就优胜。学生们不甘落后，自然能坐得更端正，听得更认真，学得更开心，课堂效果也就更好。

　　我也在学生作业评价中应用简笔画。在学生的作业中，我除了用“优、良”等评出不同级别的作业外，我还会用简笔画送上“笑脸、红旗、红花、星星、握拳(表示加油)”等学生们喜欢的图案，送出“悄悄话”。这样的评价，学生既看到自己作业的等级，同时也能明白老师对他们说的“鼓励性语言”。

　　简笔画，简洁、明了、生动、实用。若这项教学基本功扎实，胸中有画，在教学时一支粉笔(水笔)，一块黑板(白板)，廖廖几笔，一挥而就，华文教学就能化抽象为具体直观，化枯燥为生动有趣，老师教得轻松，学生学得愉快，华文教学就会焕发出新的活力。