浙江景宁破农村孩子上学痛点 小班教学促城乡教育均衡

　　中新网丽水5月26日电(见习记者 周禹龙)窗明几净的教学楼，课本和互联网组成知识载体，葫芦丝在操场上代替了课间操，优秀教师也不再遥远，越来越多学生开始展现自我，不少老师甚至坦言，浙江景宁的城乡教育已在同一片蓝天。

　　深入了解过的人不难发现，这一切蜕变，莫不源于背后的农村自然小班教育模式。作为该地农村学校主流格局的小班教学，景宁正通过有机整合教育资源，培养学生个性化发展，促进城乡教育均衡。

　　“我们所做的一切都是为了让农村孩子，得到更好的教育，更多的关心与关爱。”丽水市副市长、景宁县委书记陈重说，“农村小班化教学，最直接受益的是孩子。”

　　内外因相结合：“逼”出来的小班教学

　　漫步攀桂亭，凭栏四顾，满池青翠；登上龙门桥，闭眼倾听，流水潺潺，五月末，走进梧桐乡中心小学，宛如置身于园林。

　　“环境美，教育设施更好，标准塑胶跑道、草坪球场、多媒体教室，我们都有。”校长刘建平说，学校本是危旧房，改造后条件不比城里学校差。

　　很难想象，这一座占地6210平方米的现代化学校，只有136名学生，6个班，16名教师。

　　“景宁畲族自治县位于浙南山区，人口和地域分布不均，导致小规模学校不在少数。”陈重说，随着大量人口进城，农村孩子逐年减少，小班教学就被“逼”了出来。据统计，该县农村小规模学校初中占比90%，小学占比80%，15人以下微班接近全县农村教学班50%。

　　于中国而言，景宁的被“逼”，倒不如说是大势所趋。近年来，随着社会经济发展，城镇化速度加快，大量农村人口外流，农村教育该如何发展，成为摆在当前教育的突出位置。另一方面，信息化时代的来临，不断丰富、完善教育资源，推行小班化教学成为必然趋势。

　　“于是，我们因势提出，开展农村自然小班教育转型研究，走出‘一条从农村自然小班到小班化教育内涵发展之路’。”景宁县教育局教研室主任助理练飞说。

　　德智体全面发展：山区学生享优质教育

　　12年过去，当初的初步构想，如今已成为承载着农村孩子上学希望的阳光大道。

　　“与精英班不同，景宁农村小班化本质在于提高教学质量。”练飞告诉记者，适合的内容、方法、技术，配以教与学互动交往、资源优化配置和利用，每个学生都能得到充分发展。

　　大均乡中心学校，占地面积4200平方米，现有17名教师，学生144人，人丁寥寥，教学却别有洞天，葫芦丝大课间已开展8年。

　　“我们以打造‘小而美’农村精致型窗口学校为目标。”该校校长汤国栋说，学校通过创建童怡环境、构建童馨德育、打造童心团队、探究童趣课堂、推进童真管理、铸就童韵特色，面向、发展、幸福每位学生。

　　“葫芦丝很有意思，上课也很有趣。”该校学生李艾宁说，乐团经常外出演出，上电视节目。依托葫芦丝活动，大均乡中心学校还开展“七彩葫芦娃”评价体系，以此提升学生综合素质。

　　发展至今，景宁18所农村学校全已找到适合自身发展之路。如东坑镇小提出“让每一朵鲜花都精彩绽放”的教育理念，“花文化”已成该校品牌；再比如标溪乡校“抖空竹”，师生们将其玩出了大名堂，收获一系列荣誉。

　　景宁小班化教学，以独特“草根味”，还荣获浙江省人民政府基础教育成果一等奖，每年吸引着各地教育界人士考察。

　　实践中探索：小班化教学的“景宁”模式

　　曾有媒体这样总结：景宁教育人士，通过精细化的管理、持之以恒的毅力，将山前、河边、村头布满“小而美”现代农村学校，让人赏心悦目，妙不可言。

　　相比于其他地方，景宁小班化一个根本的不同就在于，它在每步研究同时，又对前一步探索成果进行检验、提炼，并根据新问题进行针对性研究与实践，寻求新的突破。

　　2006年，景宁开展六年整体规划，通过课堂入手、试点研究，教学推行、全面铺开，教育提升、特色兼备分步探索《农村自然小班化教育模式》研究。六年的检验突破，微班深入后，景宁开始推广研究成果，不断嬗变升级。建构于前期的《农村小班化课堂教学的模式》不断深化，景宁从“抓实基础课程全面提质”为主进入到“既夯实基础课程全面提质，又做活拓展课程张杨个性”的新体系。

　　新模式下，课堂分组学习，分层教学，面批辅导，多元评价等已成为教学主流行为。“教育局分配老师下乡，我们也会特别关注对‘问题学生’、‘留守儿童’的个别辅导。”汤国栋说，常规20条使得农村教师教学行为发生全面改观。

　　深山之中，书声琅琅；蓝天之下，携手同行。12年走过，美丽的校园，现代的设施，明亮的大眼睛，共同组成了景宁农村孩子成长的基础，如同陈重所言，新的改革举措，最受益的还是孩子。(完)