专家称农村幼师培训不接地气 千人一面重管轻导(3)

　　误区3：“四多四少”，缺乏生动性

　　现象：这是存在于农村幼儿教师培训中课程实施方面的误区，主要表现为“四多四少”，即培训教师中，理论研究者多，一线实践者少；培训方式上，学理灌输讲授多，实做问题讨论少；学习活动中，被动地静听、默看、笔记等接受性行为多，主动地分享、交流、质疑等探究性行为少；培训场地上，多数在培训机构的教室和优质幼儿园，极少在农村幼儿园教育的真实现场。以致许多农村幼儿教师无奈地感慨：老师讲的道理都好、都对，但是回到我的幼儿园，我还是既不知道做什么、怎么做，也没有条件做。更有甚者，面对城乡幼儿园教育条件的巨大反差，一些农村幼儿教师丧失了做好农村学前教育工作的勇气和信心。

　　原因：主要是这些培训很少把农村幼儿教师作为培训的主体，很少从他们专业发展的真实需求角度去考虑和准备。培训教师多在自己以前培训城市幼儿教师的讲稿基础上准备对农村幼儿教师的培训；培训机构多是高校和市区的教研机构；培训的实习幼儿园常常是与农村幼儿园的实际有着天壤之别的市区优质幼儿园，而农村幼儿教师作为培训主体的潜力、他们在农村开展学前教育的经验和实际、当前城乡学前教育发展中客观存在的差距被忽视了。这样一来，自然是参培教师不主动、培训过程不生动。

　　建议：在农村幼儿教师培训中要确立农村幼儿教师的主体地位，要充分调动他们的主体性，努力寻找理论与实际的结合点、城乡幼儿教育的结合点、培训者与参培者的结合点，充分挖掘并珍视他们带着乡土味道的农村学前教育经验和智慧，要让他们在整个培训中动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情。例如：请来自农村幼儿园的优秀教师，讲扎根农村从事学前教育的情怀和经验，帮助农村幼儿教师坚定职业信念；通过城乡幼儿园优秀教育案例的比较分析与讨论，帮助农村幼儿教师理解科学理念、掌握科学方法、学会迁移与创新；通过农村幼儿教师相互间的经验交流与分享，肯定、鼓励他们的探索和实践；通过对他们提出的真实问题的分析，帮助他们学会面对困难，解决问题，等等。

　　误区4：重管轻导，缺乏动力性

　　现象：这是存在于农村幼儿教师培训项目管理中的误区。表现在过分偏重生活管理和培训纪律管理，如食宿安置、出勤考核等，普遍忽略培训的任务驱动和对培训目标达成的考核，致使参培教师学习任务不清，学习目标模糊，学习动力不足。

　　原因：主要还是一些培训机构和培训者，重培训项目，轻文化育人；重培训主体，轻参培主体；重组织管理，轻目标管理；重计划实施，轻质量考核。

　　建议：农村幼儿教师培训机构和培训者，要深刻理解国家和地方各类培训的目的和意义，要明确不同培训项目的任务和要求，既要重视培训的量的目标考核，更要重视培训的质的目标考核。比如：引导参培农村幼儿教师读一本适合他们的好书，写一篇读书体会；学习优秀幼儿教师，写一份个人专业发展规划；分析自己所在幼儿园的发展现状，写一份分析报告并提出个人的工作建议；设计一个能在自己幼儿园实施的游戏活动或教育活动方案；写一份向家长宣讲科学育儿思想和方法的报告稿，等等。(王纬虹 申毅 作者单位：重庆市教育科学研究院)