国外专家谈高校教育创新：大学课程延伸到中小学

　　高校教育创新 国外专家来支招

　　高校教育创新，一个既古老又新颖的话题。古老，因为从高校成立之初，教育创新就成为高等教育热议的重点话题之一；新颖，因为自21世纪以来，教育创新的内涵与外延已经发生了翻天覆地的变化。高校如何实现教育创新，其实呼唤的是全球的智慧。日前，北京师范大学举办了“教育创新：大学与创新人才培养国际学术研讨会”，本报借机组织相关稿件，以期提供借鉴与参考。——编者

　　“世界各国纷纷把深度开发人力资源，实现创新驱动发展作为战略的选择。美国在2011年教育预算中拨出5亿美元的创新投资，德国把创新作为应对欧债危机的根本出路，并提出到2015年教育投入要占到国内生产总值的7%。日本以大学的产学研合作来推动技术创新。”日前，北京师范大学党委书记刘川生教授在北京师范大学“教育创新：大学与创新人才培养国际学术研讨会”上发言时这样强调。

　　中国教育学会名誉会长顾明远教授也表示，推进教育创新，培养创新型人才，已成为世界各国实现国家创新战略目标的核心措施。对此，来自美国、澳大利亚、芬兰等和中国高校的专家学者在研讨会上就全球化背景下的教育创新与大学改革等战略性、前瞻性问题进行了探讨。

　　“过多地强调大学工作的内容和目标，反而不容易达到预期”

　　高校教育创新离不开优质的教育领导力。然而，美国密苏里大学堪萨斯分校教授李·博尔曼提出疑问，“我们是否具有这样一种教育领导力，能够引领高校在未来的发展”。

　　高校领导力最困难的是了解问题的所在。对此，李·博尔曼指出，我们需要澄清一些误区：首先，领导力大师曾经提出，对人的管理其实是很难做到让所有方面都能满意的；其次，在学术工作中，如果仅仅强调学术方面的追求和目标，可能对各个方面独立的个体研究者来说会有这样或那样的挑战；再其次，费力不讨好，例如过多地强调大学工作的内容和目标，反而不容易达到预期。

　　“高校领导者必须认识到，大学有四种比喻，分别是工厂、家庭、丛林和剧院。”李·博尔曼说。他表示，对于工厂的比喻，高校领导者需要把人管理好，特别是要做相应的分析工作，要找到每个人身上的优点、不足。对于家庭的比喻，高校领导者需要看到每个人不一样的特点，建立良好的关系，进行坦诚的交流，并授权给其他人，而且关键是关注每个个体的态度，从而凝聚不同成员的力量。对于丛林的比喻，高校领导者所要做的是让每个人紧随其后，并按照既定的方向前进，而且还要能谙熟各种各样的问题，比如提出相应的安排，找到自己的盟友等。其中，特别需要注意的是，要寻求扩大其影响的有效做法，从而获得更多的支持。对于剧院的比喻，高校领导者的活动体现在舞台上的时候，需要各种故事和戏剧的效果来渲染这些活动，因此特别需要关注其活动言语的理念、信念，以此来引导和促进大学的发展。

　　那么，杰出的高校领导者应该具有什么样的素质？李·博尔曼认为，首先是集中精力，专注于自己正在处理的事务；其次，高校领导者需要具有激情；再其次，在工作过程当中应该充满勇气；最后，必须正直。

　　“现在形成了一个全球的教育创新网络，包括高校、研究机构和公司”

　　“今天的社会与经济正在发生剧烈的变化，它就要求社会当中的机构，例如高校能够作出回应。”挪威奥斯陆大学教授皮特·玛森说。

　　据了解，欧洲特别是经济合作与发展组织正在面临重大的社会挑战，包括全球变暖、债务危机等，这都期望高校能够作出相应的调整和改变。高等教育作为一个多层面问题的解决者，能够应对社会出现的不同问题。在这种背景下，教育创新成为一种合作的伙伴化关系。据皮特·玛森介绍，通过“博洛尼亚进程”等，欧洲已经积累了一些杰出的教育创新研究成果，表现在：

　　一是通过分享学分系统，欧洲形成了学分互换体系。二是学位结构的衔接。在12年前，欧洲各个国家之间的学分是互不承认的，但是“博洛尼亚进程”打破了长期以来相互隔阂的现象。无论是本科的学科、硕士的学科，还是博士的学科，在欧洲国家之间可以相互认定。三是欧洲质量评估结构体系。四是联合学位课程的引进，让那些拥有不同层次、不同内容课程的学校可以与其他学校分享课程。

　　特别需要强调的是，欧洲教育评估标准的引进，使欧洲高校学生可以更加清晰地看到自己的学习成绩。而且高校可以将自己教育的过程，包括教育的每个环节同其他欧洲国家的课程、学校设置的相关制度进行对比，从而发现自己在办学过程当中出现的问题。

　　“高校以前在知识生产中的独立角色正在发生变化，现在形成了一个全球的教育创新网络，包括高校、研究机构和公司。同时，全球范围内学生和研究人员之间的流动越来越多，特别是高等教育领域里教学和研究人员的流动，而且高等教育的合作与研究正在国家内部和跨国之间展开。”芬兰坦佩雷大学教授赛博·霍尔塔补充说。他认为，“博洛尼亚进程”意味高校教育创新已经走上了协同创新之路。

　　同时，瑞典隆德大学教授查理·艾德奎斯特结合芬兰的教育创新系统指出，研究机构、政策制定机构、网络以及交互式学习也扮演非常重要的角色，而且不同机构、不同系统之间的交互式学习作用巨大。

　　“高校的一些课程延伸到中小学，主要在中学当中”

　　众所周知，欧洲高校的教学与课程改革历来走在世界高等教育创新的前沿，这也让欧洲高校的教育创新实践变化成为研讨会的焦点。

　　皮特·玛森表示，变化主要体现在两个方面：一是教学领域中的一些创新性的做法；二是教育结构以及教育组织方面的变化。目前，很多欧洲高校为提供更为优质和专业的教育，并促进教学能力的提升，开创了一些卓越的学习项目，从而为学生提供了多元化的学习选择。当然，这还包括培育优秀学生的项目等，例如在荷兰培养优秀学生的荣誉院校，以及在挪威、英国、瑞典等出现的卓越教育系统。

　　另外，高校中一些课程延伸到中小学，主要在中学当中，使高校的教育理念能够在中小学就得以实现。在瑞典、挪威，尽管相关普及还不多，但是其对学习激励的效果是突出的。挪威还从有关教育主管部门和教育机构当中获得大量资金，以继续加强相关探索和实验。据了解，如何更好地将大学和中学的学习连接起来，这是德国当前正在进行的一项探索。目前，学生的学习在衔接终身学习和学位教育方面，欧洲有了进一步的研究。例如，芬兰有应用科学当中的硕士学位课程，学生在学院学习结束之后，还要到相关工作中学习才能毕业。

　　“目前，欧洲政府在教育和科研领域更多的被作为一个政策工具。然而，有趣的是，欧洲的很多政府正在增加高校的学术和财政自主权，从而使得欧洲的高校更加自主，甚至发展为私立教育机构。”赛博·霍尔塔补充道。他表示，随着大学的私有化，政府监管和掌控大学的途径方面也发生了变化，即从以前的直接控制转变为更加分散的监控，而且转变为一种更为合同化的管理模式。此外，政府只提供程序化的资助，以帮助高校开展研究工作。需要强调的是，拨款的指标与高校教学与研究的好坏直接相关。(记者 黄金鲁克)