评论：教材出错屡被质疑，何不改革“编写机制”？

　　“人民教育出版社出的小学语文课本上，多处课文配图出现史实性错误。”安阳师范学院历史系副教授刘朴兵表示，这严重误导了孩子，显然是不应该的。

　　在翻遍了小学6个年级共12册语文课本后，刘朴兵将违背历史的配图错误总结为六大方面。按照社会生活习惯历史沿革实际，战国人吃上葡萄，三国时用上桌子显然是违背科学事实的。人教社的教材中发现错误已不是第一次。就在上月，郑州老师彭帮怀发现人教版新版“语文七年级上册”(初一)有文字性错误，共30多处，并将人民教育出版社告到了法院。

　　教材应该是最权威最严肃的出版物，也是最不能容忍错漏的出版物。但为何现实中教材却出现错漏的“硬伤”呢？其根本原因就在于编写者的疏忽大意和不负责任。传统教材编写程序一般是由专门的编写组编写，然后由专门的审核组把关，最后由有资质的出版公司印制出版。在此过程中，编写选辑内容的不公开、教材的使用主体——师生的意见建议难以抵达、缺乏公开检验与审核等无不让教材编写陷入“闭门造车”的困境，毫无疑问，这是导致教材出现错漏“硬伤”的根本。

　　杜绝和遏止类似的教材 “硬伤”，最主要的办法，首先是对现行教材出版把关审核“严肃化”，对现行的教材编写出版行为和程序完善，实行开门编制教材，实现科学编排、公开选辑、公开征求意见建议，对成型的教材样本，可以邀请师生监督评价，达到透明编写和科学编写的目的。其次是建立健全教材编写印制问责机制。凡是没有履行透明编教材程序和引进监督提升教材质量的，或者出现印刷质量问题的，要依照问责规定，区分责任从严追究，让教材出版的参与者人人切实负责，层层认真审核，环环责任到位。

　　(许朝军)