学者斥大学课程内容陈旧：学生读旧书老师讲废话(2)

　　B。大学学业的实质——消费课程

　　记者：近日，教育部出台《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，提出30条具体措施，指导高等学校把办学重心转到提高质量上来。您认为应该从哪些方面入手，着力提高高等教育质量？

　　徐同文：要想找到提高高等教育质量的途径和办法，首先必须了解高等教育质量是什么，衡量质量的标准是什么。纵观国内外高等教育的发展，大学的功能伴随着经济社会发展在不断拓展。但大学最本质的职能仍是人才培养，这是大学作为教育机构与其他社会组织最根本的区别，其他职能只是高等教育的“副产品”，或者说是人才培养的手段和形式。因此，学生是大学办学的根本出发点和最终落脚点，“以学生为中心”就必然成为大学的办学理念，深化内涵建设，提高教育质量，就必须围绕学生这个中心来组织教学资源，实现办学的高质量、高效率、高效益。

　　学校的人才培养工作主要途径还是通过第一课堂，它是由教师、学生、教学内容和手段以及教学环境等构成的单元教学过程，把这四个要素看成有机统一体，即是我们所谓的课程。学校全部教育教学内容几乎全部体现在课程中，学校之间的差别也主要反映在课程的差别上。由此可见，大学内涵建设水平的高低、人才培养质量的高低，根本上取决于课程的水平与质量。所以，课程是大学办学质量的核心，是加强内涵建设的核心主线。

　　大学生上大学的过程，本质上就是“消费”课程的过程。学生上学缴费，是消费者，他们消费的主要是课程。大学收取学费，是服务者，提供主要以课程为载体的高等教育服务。从这个意义上讲，大学的一切工作都必须“以学生为中心”，以课程建设为一切工作的出发点和落脚点。围绕着为学生消费课程提供服务，学校必须把一切资源都配备给学生，配置到学生的课程中去。因此，衡量高等教育质量的标准就应该是学生享受了什么样的课程，这些课程是否先进、有用。

　　记者：创新课程建设体系立意新、起点高、难度大，对提高人才培养质量至关重要。如何建设先进、有用的好课程，让学生享受“好营养”，进而形成一套完整的创新课程体系？

　　徐同文：在创新课程体系建设的过程中，我们确立了“以学生为中心”的办学理念和“从出口往回找”的建设思路，按照先调研“就业出口”，后确定专业方向的原则调整与增加专业方向。经过不断探索和实践，初步制定了“三类别、多模块”课程体系。“三类别”指素质能力必修课、专业(职业)出口核心课和兴趣特长选修课等三类课程。素质能力必修课含通识教育必修课和专业必修课；专业(职业)出口核心课，含见习式训练、毕业设计、毕业论文及其他与就业相关度大、针对性强的课程；兴趣特长选修课含通识教育选修课和专业选修课。“多模块”指围绕学生就业“出口”，设置留学、考研、就业等多种类型的模块，培养学生就业、职业能力和上升通道。

　　为了适应市场对人才的需求，着眼于提高课程的针对性、先进性和有效性，参照国内外知名同类大学课程设置，重点建设了4类课程，分别是：借鉴引进课程、先进网络课程、学术校本课程、实践技能课程。为了确保其先进和有用，我们对这4类课程进行了明确界定，借鉴引进课程是指国外专业核心课原版移植的课程，包括教师、教学大纲、教学参考书、教学方式方法、考核评价方式等；先进网络课程是指教师通过网络将查询到的国内外优质网络课程与课程库进行整合加工形成的课程；学术校本课程应有科研立项课题作为基础，是教师本人学术研究成果转化而来的课程，也可以是教师通过对学术前沿知识的整合转化而来的课程；实践技能课程是指来自职业一线的最新的生产实践型课程，内容要与就业行业紧密结合，要与专业市场紧密相关，要与职业生涯设计相结合，侧重于应用技能培养，主讲教师原则上以具有实践背景的地方知名学者、企业家、高级工程师为主。